把握小學語音教學之重

語言學習包含三個方面，即語音、詞匯和語法。語音是語言教學的基礎(chǔ)，學好發(fā)音，才能準確表情達意；才能將所學的材料以正確的形式在腦子里儲存、再現(xiàn)，從而建立語感，提高運用語言的能力。純正的語音是地道英語的基本特征，準確的用詞、得體的表達均以語音為基礎(chǔ)。作為英語學習的第一關(guān)，小學階段必須重視語音教學。那么，什么是小學語音教學之重呢？

語音教學重在激活學生一種潛能。兒童早期是學習語音的最佳時期。英國學者林伯爾（Leneberg）等人在上世紀60年代首次提出大腦發(fā)展的關(guān)鍵期（the critical period）概念：某些能力在大腦發(fā)展的某一敏感時期最容易獲得；對語言學習者來說，音韻學習的關(guān)鍵期在幼年。小學生處于語音發(fā)展的關(guān)鍵期，布朗（Brown）和皮亞杰（Piager）都認為超過了臨界期，語言能力就會日趨下降。過了青春期，母語的發(fā)音習慣已經(jīng)形成，有了排他性。因此，兒童具備學習語音的潛在優(yōu)勢，我們不應(yīng)低估兒童的學習能力，實際上很多小學生音標、字母、拼音都學得很好（陳力，2008）。

語音教學重在強化學生一種意識。語音意識是指學生對由不同的單個音素構(gòu)成單詞的理解能力，也指學生運用音素的能力，這種能力包括對單詞進行單個音素的分割、組合或者改變，從而創(chuàng)造出新的單詞的能力。小學生語音意識缺失會造成英語單詞認讀和拼寫障礙，而詞匯學習的障礙會導(dǎo)致小學生英語學習分化向低段化發(fā)展的態(tài)勢。語音教學應(yīng)首先著重于學生語音意識的培養(yǎng)，借力于漢語語音意識與英語語音的內(nèi)隱性互通，提高詞匯學習效益。

語音教學重在教會學生一種方法。英文的拼寫與讀音并非是一一對應(yīng)的。處于字符階段的小學生只能把單詞作為一個整體的視覺圖形來記憶，如把單詞看成是整體視圖或是若干個字母的序列。這樣的認讀和識記是呆板和低效的。而進入語音拼讀階段以后，他們便開始運用字形——音位對應(yīng)規(guī)則來識記單詞。我們對各年級學生進行追蹤觀察后發(fā)現(xiàn)：通過真實情境和大量操練反復(fù)刺激，學生可以記住單詞的中文含義（音與義結(jié)合）；但學生難以甚至無法建立感觀信息、語音信息與字母構(gòu)成之間的聯(lián)系（音、義與形的結(jié)合），因而屢屢受困于單詞的拼寫形式。深入研究之后我們發(fā)現(xiàn)，即便是單詞拼寫滿分的同學，大部分也是鸚鵡學舌加死記硬背。可見語音操作系統(tǒng)不完善，學生就不能利用讀音規(guī)則減輕記憶負荷。及時開展語音教學旨在幫助學生逐步了解和掌握單詞音與形之間的緊密關(guān)系，自覺運用語音規(guī)則，提高單詞識別、記憶的速度和自主性。

語音教學重在培養(yǎng)學生一種能力。很多學生、家長和部分中小學英語教師存在這樣的錯誤認識，認為語音教學就是音標（符號）的教學。可學生學了音標仍然不會拼單詞也記不住單詞。因為他們所謂的拼讀單詞，實際上是字母、音標兩張皮，即字母是字母，音標是音標，是記不清楚的兩套符號。學生識記單詞的模式是讀音標、看詞義，然后依舊死背字母順序。《英語課程標準》中語言技能二級目標明確要求：小學生要能在口頭表達中做到發(fā)音清楚、語調(diào)達意；能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡單的單詞。因此小學語音教學應(yīng)注重學生語音能力的培養(yǎng)。要變革語音教學方法，讓語音符號的學習服務(wù)于讀音規(guī)則的掌握，增強學生運用讀音規(guī)則的能力，全面提高英語學習能力。

由于英語語言本身是一種極為復(fù)雜的文化體系，因而英語學習是一個漫長而復(fù)雜的體悟過程。良好的語音是英語學習的基本功，教師要抓住學生語音學習的敏感期，在教學中激活學生的語音意識，幫助其感知單詞認讀、拼寫基本規(guī)律和語音、語調(diào)在口語交際中的作用，建構(gòu)自己的音、形、義結(jié)合的認知機制，重點培養(yǎng)學生的獨立拼讀能力和良好的口語表達習慣，練就地道英語的基本功，為詞匯、語法學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省揚州市育才小學）