朗讀,向教學的更深處漫溯

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，它以提高閱讀理解能力、傳授語文知識、豐富精神生活為目的。著名特級教師于永正老師指出：語文教學的所謂亮點，首先應該在朗讀上。學生把課文讀得正確、流利、有感情，就證明課文的內容理解了，文章的思想感情體會出來了。

如《大江保衛戰》一課，開頭這樣描述：“1998年的夏天。暴雨，大暴雨，一場接著一場。奔騰不息的長江，轉瞬間變成了一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬著千里江堤。荊江告急！武漢告急！九江告急！……”這段話，向人們傳遞的是一種怎樣的情況？——緊急！如此萬分危急的情況，學生如何感受？唯有讓學生朗讀，使學生在一遍一遍的朗讀中咀嚼、回味，此刻老師的講解便顯得多余、累贅。

朗讀，是學習語文一個必不可少的有效途徑，也是語言實踐的重要形式。《義務教育語文課程標準》各學段都有關于朗讀的目標要求，且提倡要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。但是，我們也發現，語文教學中的朗讀還沒有普遍得到語文老師的重視，朗讀作為一種教學的方式和內容，還存在著讀的方式上的單一、層次上相對模糊等操作問題，朗讀貫穿語文教學的理念需要進一步確立。那么，語文教學如何充分有效地運用朗讀，發揮朗讀的最大效益，幫助學生提高語文學習的能力和水平，使語文教學充滿魅力？

一、停滯處，讀出文本的情味

文本是用來傳達信息的，也是用來表情達意的。很多時候，文本中的一個詞語、一個句子、甚至一個標點，都蘊藏著豐富的文本信息，也是作者豐富情感的別樣表達。學生讀到這些地方，往往會因為理解的局限，形成閱讀的暫時停滯，從而影響閱讀理解的深度和廣度。教學時，教師應該抓住這些作者傳情達意的敏感處，抓著作者表情達意猶未盡之處，設計卓有成效的讀悟形式，彰顯文本內涵，豐富學生的語言體驗，提高學生的語感。

人教版的《荔枝》，是作家肖復興的一篇回憶母親的散文。作者將深摯的感情蘊藏在字里行間。“而今，荔枝依舊年年紅。”是文章結尾作者發出的慨嘆。仔細咀嚼這句話，其中蘊藏著作者怎樣的思想感情？作者戛然而止的思緒和感情是什么？教學中，教師便可引導學生朗讀，揣摩此刻作者想說又未說的話是什么？

師：“荔枝依舊年年紅”。是啊，荔枝依舊，不再“依舊”的是什么呢？聯系上文讀一讀吧，你定能讀出作者想要表達的感情。

生：是母親已經去世，荔枝還有，可是母親沒有了。

師：是啊，這是一種無奈，一種“兒欲行孝母不在”的無奈。荔枝是紅了，可母親呢，母親又在哪里？即使荔枝再多，再好，可是母親，這最愛吃荔枝的人卻不在了。把這種感情帶進去，讀一讀，你還能讀懂些什么？

生：作者感到遺憾，一種無法彌補的遺憾。

師：是啊。這時，作者一定是發出長嘆，嘆自己無能為力，嘆自己心中的那份遺憾，讀出這種感嘆吧。

生：而今，荔枝依舊年年紅。

師：同學們，這樣的感情，作者不說出來，比說出來更讓人感動，因為言有盡而意無窮啊！這種不可言傳的感情領悟得到了吧？再讀讀這句話吧，把你的理解都讀出來！

可以說，這句話是文章的點睛之筆，文章前面的敘事都是為了這句話的表達，作者對母親的全部的追憶和思念都包含在這句話中。教學中，抓住這樣的關鍵，也就抓住了文本的關鍵、教學的關鍵。教師引導學生在這樣詞句中回味、咀嚼，作者的感情、文章的韻味全都呈現出來。

二、疑惑處，讀出文本的韻味

閱讀教學，應該有“語文知識”的教學。在具體到每一篇課文的教學中，教師應該領著學生讀懂課文“說了什么”，“怎么說的”，還要引導學生領悟“為什么這樣說”，這樣，學生才能對語言文字有更深刻的理解和感悟。也就是說，學生學習語文，應該從文本為什么這樣說中，學到語文學科的知識。教學中，教師要根據具體的文本特點，引導學生關注語言表達的獨特之處，善于從文本中發現“為什么這樣說”的秘密。讓學生在讀中發現、思考、領悟，獲得語文的提升。

如一位教師教學《望月》的片段：

師：課文講述的是我和小外甥在星空下輪船甲板上的愉快交談。那么，課文的第二自然段寫的是什么？

生：寫的是月光下的景色。

師：其實，這段寫景也可以不要的。讀讀看，去掉這一段，文章的意思還連貫嗎？

生：可以去掉。

師：明明是可以不寫的，作者為什么還要寫這樣的一段呢？這個秘密還需要我們反復讀，才能發現。

生：這樣寫，文章就有了美感。

師：很好，能感受到美感，你很有領悟力。只是，作者一定還有更深的用意。這樣，老師來讀讀這段話，你們聽聽看，是否有新的發現。

（師讀得輕柔、舒緩，很有意境。）

生：我覺得是作者描述一種月光下的美好的感覺，這樣，我和小外甥的談話就很美，很愉快了。

師：說得好！這叫意境，文章的意境真的就是為了美感嗎？同學看看課題，再想想。

生：其實，這段就是寫月亮的。這樣的景色才會使我和小外甥去望月、賞月。

師：對極了！所以才有小外甥后來的美妙遐想啊！也許，配上音樂再來讀讀，你更能理解了。試試看。

寫景抒情的文章，學生很難領會的往往是意境，所謂只可意會，不可言傳。很多時候，適合的音樂、教學的基調，配合學生朗朗的讀書聲，才有“入乎其內”“領略其妙”的頓悟。

三、特別處，讀出言語的意味

不同個性的文本呈現出不同的氣質和韻味，文本的獨特表達總是曲折地表達著作者的思想，也形成了文本的獨特韻味。《我和祖父的園子》便是具有獨特語言氣質和韻味的作品，它的語言質樸、真誠、率真，散發著獨特的魅力。

師：這篇文章，你說容易也容易，說難懂也難懂。蕭紅究竟想起了什么？請你默讀課文，你會發現這里有一段話寫得很特別。這個特別的句子，你剛讀的時候，甚至都覺得它很啰唆，它不是我們讀得多了的比喻句，也不是排比句，這個句子，特別在哪里呢？你找到的話，請畫下來。（生讀、畫）

“一切都活了，要做什么，就做什么……它若愿意長上天去，也沒有人管。”

師：是啊，這一段話，很特別。如果你掌握它的特點了，讀幾遍，就可以把它背下來。

（生自由讀、試背。老師隱藏一句，學生背一句，學生挑戰欲望很強，氣氛很熱烈。最后老師指著空白的屏幕請大家一起“讀”，學生“讀”得不亦樂乎。）

師：為什么我們可以這么快把這段話背下來呢？

生：里面的句子是反復的，比較好記。

師：是啊，特別的寫法往往蘊含了特別的情感，蕭紅反反復復寫，我們也來反反復復讀一讀。

師：我們試著再讀快一點。倭瓜愿意爬上架——（生接）……

師：反過來，你們帶著我讀，好嗎？（師生換讀）

師：特別的寫法有特別的心情。讀這段內容有些“重復”的話，你有什么感受？

生：我覺得園子里的一切都很自由、很開心。

生：我覺得一切都是無憂無慮的，想到哪兒就到哪兒，想干什么就干什么。

生：我覺得院子里的動物、植物生命力很旺盛。

師：是啊，這特別的寫法，有特別的心情。讀這一段話，我們感覺到園子里的一切是那樣自由、快樂、溫暖。其實，它就叫“反復”，在這篇課文里還有一段反復結構的話，你們找找。

語言是有節奏、有韻律的，這些節奏和韻律表達個性，也是作者的情感的獨特表現。學生只有理解作者的感情，才能真正理解文字背后的深刻內涵。實現這個目標，依靠的是讀——讀中領悟獨特形式所表達的曲折的思想感情，再把作者的感情用自己的朗讀委婉地表達出來，這樣的朗讀才會更有意味。教學循著朗讀的層次不斷推進、展開、深入。

任何一篇文本都有自身的個性，都有自身的“秘妙”處。解開這些“秘妙”的密碼是什么？答案有很多，但最重要的還是朗讀。只要語文老師用好朗讀這把鑰匙，就能打開文本“秘妙”的大門，同時，使得教學向更深處漫溯……

（作者單位：江蘇省泗陽縣教育局教研室）