音標之爭

主持人語

長期以來，圍繞音標教學一直爭議不斷。在重要地位逐漸被認識、語音教學走出“被虛無化”和“被邊緣化”的怪圈后，又陷入“形式化”、“機械化”和“無序化”的泥淖。當視線再度聚焦時，我們發現自己回到了原點——音標教學。這一次，我們決定直面它。由是，本次選題得名。

當我們跳出教材、教法等條條框框，以學生的視角考量音標教學的本質時，認識逐漸清晰起來：音標教學不可以絕對化——過分強調或徹底否定都是不對的。

首先，音標并非教授語音的唯一手段，音標卻可以直接輔助語音和詞匯教學。教師教知識，更應該教方法，學生通過一定的方法鍛煉特定的能力。音標知識對小學生而言，就好比登山伊始遞給學生的那根手杖，學音標好似學會用手杖，用好音標就好似用手杖平衡、加速。

其次，學會音標便于學生掌握并隨時自我修正語音。在小學階段適時教授音標，可以防止語音錯誤的固化，提高和保持學生的語音質量。學會音標有助于學生更精確地把握英語的音、形，認讀、記憶單詞更輕松，自主學習也成為可能。教是為了不教，小學音標教學的意義在此。

再者，教音標，而不應以音標為本。弱化音標符號的教學，突出讀音規則的教學，并使其掌握得更清晰、更牢固，便于學生靈活運用，在運用中提高的學生語音能力——這才是小學音標教學的核心價值。于是，我們的眼前豁然開朗，音標教學的探索步伐更加堅定。