“淘金”

曾有幸參與區(qū)小學(xué)教師學(xué)術(shù)榮譽(yù)評(píng)選活動(dòng)，一連聽了幾位老師分別執(zhí)教的三年級(jí)《金子》一課，領(lǐng)略了殊途同歸的精彩，更看到了個(gè)性張揚(yáng)的風(fēng)采。其中，幾位老師引導(dǎo)學(xué)生品讀第二自然段（彼得·弗雷特不甘心落空，他在河床附近買了一塊沒人要的土地，一個(gè)人默默地挖掘著。他埋頭苦干了幾個(gè)月，幾乎翻遍了整塊土地，也沒有發(fā)現(xiàn)一丁點(diǎn)兒金子。面對(duì)著坑坑洼洼的土地，他失望了。）的過程可謂“八仙過海”，有的可圈可點(diǎn)之處不少，有的也有一些遺憾，值得揣摩與思考。

A老師試圖通過“埋頭苦干”這個(gè)詞，引導(dǎo)學(xué)生品讀這一自然段，具體操作策略是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“幾乎翻遍了整塊土地”“幾個(gè)月”等詞來(lái)具體化“埋頭苦干”的情景，使學(xué)生加深理解，同時(shí)感受到彼得為了夢(mèng)想十分努力，但一無(wú)所獲。應(yīng)該說(shuō)，這種以一個(gè)中心詞為突破點(diǎn)帶動(dòng)全段品讀的方法是挺不錯(cuò)的，但從師生對(duì)話來(lái)看，學(xué)生的思維沒有拓展開去，沒有深入下去。老師急于按自己的預(yù)設(shè)引導(dǎo)，牽著學(xué)生在一個(gè)平面上來(lái)回往復(fù)，淺嘗輒止，對(duì)話很瑣碎。有一個(gè)細(xì)節(jié)的處理，我覺得老師不夠慎重。“找到一個(gè)詞，彼得是怎樣干的？”第一個(gè)學(xué)生找到了“默默挖掘”，老師用一句“這個(gè)詞能不能概括呢？再找”，直接否定了學(xué)生的回答，并且直到學(xué)完這一節(jié)，也沒有幫助學(xué)生去辨析，為什么“默默挖掘”就不可以呢？以我之見，彼得“埋頭苦干”的確不錯(cuò)，但他在干什么呢？這么幾個(gè)月，他不就是在“默默挖掘”嗎？這就是“埋頭苦干”的具體內(nèi)容啊，又有什么不對(duì)呢？所以，我覺得，作為一個(gè)語(yǔ)文老師，在自我解讀文本、分析教材時(shí)，還要有多元視角，使自己能有更靈活的預(yù)設(shè)。在引導(dǎo)課堂生成時(shí)，要真誠(chéng)地傾聽學(xué)生的聲音。

不過，值得一提的是，扣住文中的“也沒有發(fā)現(xiàn)一丁點(diǎn)兒金子”，老師引導(dǎo)學(xué)生用上文的“一無(wú)所獲”這個(gè)詞來(lái)概括，可謂一箭雙雕，既促進(jìn)了學(xué)生對(duì)“一無(wú)所獲”這個(gè)詞的理解，揭示了彼得勤勞付出的結(jié)果，又滲透了“讀書要善于聯(lián)系上下文”的方法指導(dǎo)。輕輕一點(diǎn)，很巧妙。

B老師緊扣一個(gè)問題“你從哪兒讀出了彼得‘不甘心’呢？”，激發(fā)學(xué)生帶著探究興趣，自己在字里行間去“淘金”——抓住關(guān)鍵詞，品悟彼得為了實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，是怎樣做的，由此又讓學(xué)生獲得深切的感悟：為了實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，彼得付出了艱辛的勞動(dòng)，他是那樣勤勞、頑強(qiáng)、有毅力。尤其是在想象彼得如何埋頭苦干時(shí)，給予學(xué)生四種場(chǎng)景的啟迪，引導(dǎo)學(xué)生豐富了畫面，拓展了語(yǔ)言構(gòu)建的空間，不失為一個(gè)好策略。

這一過程，體現(xiàn)了B老師人本思想的設(shè)計(jì)理念：十分尊重課堂的學(xué)習(xí)主體——學(xué)生，通過一個(gè)提綱挈領(lǐng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主研讀文本，在充分交流的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)朗讀表達(dá)，并促進(jìn)學(xué)生思考，體會(huì)到彼得可貴的精神，有效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。

C老師的教學(xué)引領(lǐng)過程讓人眼前一亮。當(dāng)學(xué)生處于整體模糊的原生態(tài)感知水平時(shí)，老師幫助學(xué)生提煉，并加以啟迪引領(lǐng)：“是呀，彼得‘不甘心’（板書）。剛才，你們談了自己的整體感受。如果能把目光鎖定在一些關(guān)鍵的詞語(yǔ)上，你們的感受可能會(huì)更深刻。哪些詞語(yǔ)讓你感受到彼得的‘不甘心’呢？”從而引導(dǎo)學(xué)生先抓關(guān)鍵詞，然后談自己的理解與感悟。在必要的時(shí)候，老師或是進(jìn)行點(diǎn)撥、追問，促發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考、想象、體驗(yàn)，或是引導(dǎo)反復(fù)讀書，讓學(xué)生逐層深入到課文的文字之中去，使“不甘心”這個(gè)核心詞在學(xué)生的腦海中立體了、豐滿了、鮮活了。這一生成，讓我頓悟：以前總覺得對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，教學(xué)時(shí)只要讓他們?cè)谶^程中意會(huì)，不要跟他們概括提煉，也不要用類似于術(shù)語(yǔ)的語(yǔ)言去給予。現(xiàn)在明白了，即使面對(duì)的是低年級(jí)學(xué)生，我們也要有方法滲透的思想，只是我們要用孩子明白的話語(yǔ)去引導(dǎo)學(xué)生讀明白原先不明白的語(yǔ)言。

此時(shí)，我很是感慨。這次學(xué)術(shù)榮譽(yù)評(píng)選活動(dòng)，不也是一次淘金嗎？對(duì)于教育局組織的活動(dòng)來(lái)說(shuō)，評(píng)選學(xué)術(shù)榮譽(yù)猶如在青年教師中“淘金”；對(duì)于我這一聽者來(lái)說(shuō)，在異彩紛呈的教學(xué)生成中有思有得，也是“淘金”。要說(shuō)這次“淘得的真金”，那就是啟迪自己在以后的教學(xué)中，如何巧妙地引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言文字中去“淘金”，淘得語(yǔ)言之金、意蘊(yùn)之金、方法之金，這是我們語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)有之義。

（作者單位：江蘇省無(wú)錫市安鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）