交流\\合作——豐富學生的作文內容

小學生的作文教學的訓練過程是由說到寫、由述到做的過程，它本身就蘊含著許多人與人之間交流與合作的因素，學生只有通過與別人的交流、合作，才能豐富自己的思想和詞匯，找到獨特的視角，從而寫出可讀性強的文章。因此，在小學作文教學中更要注重合作活動，培養合作精神，為學生發揮主體作用創設情境。

1.同伴閱讀。

只有加強課外閱讀，才能開闊學生的視野，豐富學生的知識，所謂“讀萬卷書，行萬里路”。同伴閱讀是同伴合作學習在課外閱讀領域的應用。在同伴閱讀中，兩名學生一起閱讀學習材料，強化和掌握閱讀技巧，共同完成閱讀任務。根據學生的不同年齡，同伴閱讀可以分為同年齡同伴閱讀和跨年齡同伴閱讀。同伴閱讀可以互相質疑問難，可以互相說、讀、寫、演。從而同時提高參與雙方的學習效果，在一對一的合作和交往之中，學生能夠更加有效地利用閱讀時間，提高閱讀理解的效率和效果，可以更多地嘗到成功感，因而有利于自我成就感和自信心的培養。合作閱讀的過程也進一步強化了他們對閱讀的自我監控和指導能力，鍛煉了他們學習的獨立性。

2.合作活動。

豐富的生活是習作的源頭活水。只有經過親身體驗，才能寫出真情實感。因此作為教師，應盡量提供真實的情境，或引導學生積極參與。合作活動即是為此而開展。如在寫“游戲”、“活動”之類的作文教學中，我總是安排時間，組織學生開展各種各樣有趣的活動。如習作“記一次有趣的活動”，我沒讓學生馬上動筆寫作，而是用了一節課時間，讓學生根據自己的愛好，自愿組合，開展有趣的游戲活動。如“斗牛”游戲，我選班里的一對雙胞胎來比賽，哥哥結實粗壯，妹妹嬌小玲瓏，兩人斗智斗勇，精彩紛呈。其他同學分別觀戰，各為一方，吶喊助威，學生們的活潑可愛在游戲中充分體現出來了。沒有相互的密切合作，游戲很難進行。學生在玩中體會到了游戲的快樂，有了切身的體會和感受，寫起作文來就順利多了。

3.輪流日記。

作文教學中的合作還要注意把學生與教師、學生與學生的合作學習延伸到課外，變為教師、學生及家長共同的合作學習。這其中，輪流日記不失為一種好方法。

輪流日記是將班上的學生分成若干小組，每組四至五人，一星期中每人寫一篇日記。小組人員同寫一本日記本。在輪流過程中，學生可以自主選擇寫日記的時間，有題材的同學先寫；在小組內的日記又可以相互閱讀，也就是寫一篇日記，可以閱讀欣賞到三、四篇同學寫的日記。采用輪流日記，雖然沒有要求哪一天寫，但一周必須寫一篇，學生自然而然會去留意身邊的人或事，學生的寫作靈感被激活了，學生認為一周我必須寫一篇，一有題材，就會主動跟組長說：“今天，我來寫！”另外，當學生拿到小組的日記本時，一定會細細地閱讀前面同學的日記，就在這樣無意識的閱讀過程中，學生的寫作靈感被激活了，甚至產生了共鳴。于是把寫日記作為一種傾吐，寫的內容多了，思路廣了，富有真情實感，又有個性。當孩子拿到日記本時，家長也爭相閱讀，品頭論足。于是更促進了教師、家長和學生的交流。

4.互批互改。

互相批改時，學生之間的合作可采取“同桌合作”“小組合作”等形式。由于學生的語言表達能力、知識基礎、學習能力、性格特點是有差異的，教師應根據這些狀況，遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則，有針對性地排座位、分小組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。同桌或小組相互口述作文，相互提意見，給學生提供口語交際的機會。寫完作文又可根據課堂教學時間狀況，在同桌間或小組間交流，并幫助對方修改。正如語文課程標準提出的：“修改自己的習作，并主動與他人交換修改?！边@樣不但有利于學生間的優勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎。

學生相互合作，信息溝通；相互尊重，寫作互補。這樣改變了學生寫作的被動地位，產生有效的伙伴效應，營造互動合作的寫作氛圍，實現了資源共享，提高了學生的寫作能力。

（作者單位：江蘇省常州市新北區龍城小學）