把教的過程當成是教師學的過程

教師素質的提高不僅需要書本知識，還需要實踐性知識，即我們現在需要倡導一個新的理念——把教的過程當成是教師學的過程。把教的過程當成是教師學的過程有三層含義。第一層含義是向學生學，學習學生的學法、解題思路和奇思妙想；第二層含義是在教的過程中學，向課堂生成的資源學，從經驗和教訓中學；第三層含義是反思的過程。這里的學與一般意義的學習有一定區別，其特點是不僅包括向書本學習，更重要的是向實踐學習、向自己的教育對象學習。

一、“把教的過程當成是教師學的過程”的功能分析

1.邊教邊學：在對教的不斷追求中，掌握“教學”的知識與技能。

教師在教的過程中會遇到一些問題，為解決這些問題，教師需要向書本學習、向經驗學習、向網絡學習。同時，教師還應該向學生學習、向課堂中生成的資源學習，在對學的不斷追求中掌握數學教師“教學”的知識與技能。這些知識和技能包括：數學學科的知識和技能、數學教法學法、數學課堂組織教學的知識和技能、處理課堂生成資源、突發事件和應急事件的技能、師生交往的知識和技能等。

2.邊教邊改：在對教的完善中掌握、體驗“知識發生”的過程與方法。

對教學中產生的一些問題如果不去學習和研究，這些困難會反復出現。而如果抓住這些問題認真進行學習和改進，教師會在對教的完善中掌握自身“學”的過程和方法。例如教前“模擬學生學習”，體驗學生的學習過程和心理需求，教的過程中留心觀察，教了以后及時反思、及時改進。堅持把教的過程當成是教師學習、研究學生，研究教材和教法的過程，在這個過程中逐步掌握教師自己學的過程和方法，無疑是增加教師自身實踐性知識的有效途徑。

3.邊教邊研：在對學生的觀察研究中提升教師的情感、態度和價值觀。

把教的過程當成是學的過程就是教師不斷學習、研究和探索學生內心活動規律和思維特點，走進學生的內心，學懂學生的過程。很多教師以為自己曾經做過兒童，就往往認為自己了解兒童。事實上，現代兒童的知識背景、思維特點已經和其父輩兒時大不相同，教師需要邊教邊研才能真正了解兒童。教師也就是在對學生的觀察研究中提升熱愛教學、熱愛學生的情感，建立起科學的學生觀和教學觀，從而在教學中尊重學生人格、尊重學生的探究精神。

二、“把教的過程當成是教師學的過程”的實施途徑

1.尊重主體，尊重學生，向學生學習優良個性和思維品質。

學生雖然年齡小，但許多學生從小就表現了優良的個性和思維品質。向學生學習，就是要學習學生優良的個性品質和思維品質。

要學習學生優良的個性品質、尊重學生的好奇心。學生優良的個性和思維品質包括學生積極的學習態度，堅忍不拔、刻苦學習的精神以及學生的好奇心。學習這些能逐步完善教師的個性品質，進而提高教師的業務素質。

案例1：角的度量

2009年9月16日，同課異構活動，觀看華應龍老師“角的度量”錄像。華老師在讓學生明確量角的工具是量角器之后，放手讓學生自己試量角，學生基本不會量。華老師巡視時找出一種較典型的“量法”展示，并讓學生說出困惑，然后有針對性地重點指導學生學習量角、畫角的方法，較好地達到了教學目的。

看完錄像后組織教師思考：學生在剛拿出量角器時，最想做什么？這時教師應該怎么辦？華老師的處理是：尊重學生的好奇心，順應他們的探究欲，先放手嘗試，讓他們在嘗試中感受到困難，從而產生學習測量方法的強烈需求。參加活動的教師在自己和名師的對比中真切體驗到按照學生學習的特點去教的必要性。

另外，要學習學生優良的思維品質。“后喻文化”背景下，有些學生在學習的興趣、思維的敏捷性、解題方法的多樣性等方面都強于老師。“教學反哺”——向自己的教育對象學生學習從某種程度上說也就成了教師的必然選擇。

2.回顧反思，向教學過程學習，讓經驗教訓成為正、反面教材。

從教的經驗教訓中學習就是總結教的過程中的成功經驗和失敗教訓。這里的成功經驗可以是自己以往教學的積累，也可以是別人經驗的借鑒。把教的過程中得到的教訓當做反面教材學習同樣是教師提高業務水平的有效途徑。

案例2：這樣的經驗還可以用

2010年3月4日，課堂教學專項視導。一位教師在六下《圓柱的體積》教學中，一上課就指名一個學生上講臺操作（見圖）。許多學生雖然對該生拼的過程感興趣，但是卻完全不知道為什么要進行這項操作。這位教師省略了操作前學生應該有的思考和猜測，淡化了數學學習的思想方法，也忽略了對學生思維的多方面訓練。

課后通過交談，了解到這位教師為了完成教學任務，為了省時，才在剛上課就直接要求學生進行驗證性操作。實際上，在學習圓的面積計算公式時，學生已經會用分割、拼接等方法得出圓的面積計算公式。這樣的經驗還可以遷移到探索圓柱體積計算公式的推導過程中。可以通過觀察、思考，啟發學生先猜測，再驗證，從而推導出圓柱的體積計算公式。以上交流使這位教師明白了在教的過程中如何利用以往經驗，如何通過自身學習、思考和完善提高課堂教學水平。

案例3：一節失敗的小組課

2009年9月11日，某校小組課，一位教師執教《長方體和正方體的認識》。上課伊始，教師發給每個小組一套學具，同時交代任務：用小蘿卜塊作連接，把小棒搭成一個長方體。當時學生很興奮，但拼搭起來有困難，反復試驗后小蘿卜塊被扎了許多洞，拼搭時出現形體扭曲，此活動耗時13分鐘，實際效果不好。

從教學設計看，讓學生動手操作，通過感性認識建立表象，逐步抽象出長方體的特征，這樣設想很好。問題在于拼搭的設計在上課一開始就進行，學生對長方體、正方體的特征還沒有清晰的認識，因此有難度。通過課后交流，這位教師有了改進：把拼搭的環節換成取出學生自己準備的長方體，通過摸一摸、看一看和想一想去感受長方體的面、棱和頂點。然后通過一組討論提綱得出長方體的特征。只有在失敗和教訓中不斷學習，失敗和教訓才可能是有用的教學資源。

3.理性剖析，讓研究與教學緊密結合，在研究過程中把握研究的思路、研究的過程和方法。

教師專業發展的主體是教師自身，教師只有真正把教學當成是一件創造性的工作，個人的專業成長才會得到長足發展。研究教育教學中的問題就是把教的過程當成是學的過程的具體化。這里的學以問題為中心，是教師帶著研究項目、帶著研究課題進行教。

案例4：小學低年級數學教學中錯誤思維的案例研究

2007年4月，一位教師開展了《小學低年級數學教學中錯誤思維的案例研究》。課題立項后，這位教師先進行資料檢索，撰寫《關于數學錯誤思維的文獻綜述》。接著撰寫課題開題報告，從課題的核心概念的界定到研究內容的設計、到研究方法的選擇、再到研究過程的安排，他一一進行了學習。在研究中，他用資料檢索法和調查問卷法研究錯誤思維的起因，用案例法研究錯誤思維的糾正方法和錯誤思維的應用。通過一年研究，得出解決這個問題的五條途徑。

在上面這個課題的研究中，這位教師學會了確定研究的課題、學會了進行文獻檢索及撰寫文獻綜述的方法、學會了設計調查問卷和對問卷進行分析的方法、學會了如何確定研究思路、如何撰寫研究報告。把教的過程當成是教師學的過程就是把教育教學中的問題當成課題進行專項研究和學習。教師也就是在這樣的研究中不斷提高自己專業水平的。

三、倡導后研究，建構“把教的過程當成是教師學的過程”的機制

教師教的水平的提高依賴教師的教前功、教中功和教后功，教后功就是我們所倡導的“后研究”。所謂“后研究”是教科研工作密切聯系教育教學實際的具體行動，即一節課、一次教研活動結束以后，研究工作要及時地跟進，及時總結經驗和教訓，找出改進措施，實現教育教學工作和研究工作的同步開展。通過對后研究的倡導和開展，強化教師在教的過程中學的意識、完善教的過程。

教師的后研究包括每節課后研究、單元后研究和學期教學后研究，這三個內容可以分別以撰寫隨筆和沙龍研討、專題研討和撰寫論文、短期課題研究的形式進行，從而達到改進方法、提煉思想的目的。

（作者單位：江蘇省連云港市連云區教育局教科室）