教師否定式評價的“隱性”策略談

課堂學(xué)習(xí)評價是教師促進學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)目標的基本反饋手段。否定式評價是教師對學(xué)生應(yīng)答中的錯誤或偏離予以糾正的反饋策略之一。但直接否定會使學(xué)生面臨尷尬，不易被學(xué)生所接受，不利于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)；采用部分肯定、句式變化、狀態(tài)轉(zhuǎn)換、意見征詢等話語表達策略，可以使否定式評價間接、委婉，樂于被學(xué)生所采納，有利于啟迪、喚醒、激勵學(xué)生。這些隱性的、間接的否定式評價策略避免了學(xué)生在錯誤中徘徊，猶如給學(xué)生一雙內(nèi)隱的翅膀，能及時把握航向，使學(xué)生飛得更高更快更遠。

一、部分肯定策略，否定內(nèi)容隱含

學(xué)生所表達的觀點或內(nèi)容有時不完全正確，但是這一結(jié)果的獲得過程卻包含合理性因素。教師表示否定評價前，通過對這些合理性因素的挖掘，先肯定學(xué)生的部分話語內(nèi)容或某方面的強項智能，再指出不足之處，產(chǎn)生有價值的教學(xué)效果，我們稱之為部分肯定策略。從心理學(xué)的角度看，部分肯定策略能降低否定表達給聽話人造成的心理傷害，也促使聽話人客觀地看待問題，接受不同的觀點；從交際學(xué)的角度看，部分肯定策略“先禮后兵”，可以緩和話語的批評味，擴大達成共識的效能。現(xiàn)以《清平樂·村居》一課的應(yīng)答評價為例：

1.“就話語內(nèi)容”作部分肯定評價。

師：誰來讀課題？

生：清平樂（lè）·村居。

師：五個字讀對了四個，不錯了，“樂”還可以怎么讀？對了，再讀一遍，在這里清平樂（yuè）是詞牌名。

這里學(xué)生的回答不完全正確，教師“就話語內(nèi)容”作部分肯定評價。教師以“五個字讀對了四個，不錯了”發(fā)揮肯定的積極作用，同時間接指出錯處讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并糾正。

2.“就答問態(tài)度、個體智能”作部分肯定評價。

師：看這首詞與以前學(xué)的詩有什么最大的不同？

生：以前學(xué)過的詩一般只有四句，可這首詞有八句，四句之后還空一行。

師：你真細心。詞一般比詩的句數(shù)要多，像這首還分為上下兩片。還有什么發(fā)現(xiàn)?

生：我發(fā)現(xiàn)這首詞每行的字數(shù)不相等，以前我們學(xué)的詩，每行字數(shù)不是五字就是七字。

師：你有一雙慧眼。詞原來就是配歌而唱的，為了和所配的曲調(diào)押韻，所以每行字數(shù)不等。這首《村居》原配的曲名是《清平樂》，就是這首詞的詞牌名。

這里學(xué)生的回答不夠全面，教師“就答問態(tài)度、個體智能”作部分肯定評價。“你真細心”“有一雙慧眼”肯定了學(xué)生知覺的敏銳性，“還有什么發(fā)現(xiàn)?”提醒并訓(xùn)練知覺的全面性。教師評價學(xué)生時能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的強項智能，注重對學(xué)生健康的情感、價值觀的鼓勵性評價，全面發(fā)展的學(xué)生觀潤物無聲地潛入了學(xué)生心靈。

教師的評價語言準確及時、有針對性，讓學(xué)生從教師那里了解自己參與學(xué)習(xí)后取得的進步、成績和存在的問題，思維方向進一步明確；指出學(xué)生錯誤時，把握尺度，語言真誠委婉，讓學(xué)生易于接受，樂于接受。部分肯定評價調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，“錯誤生成精彩”就有落到實處的可能性。

二、句式變化策略，否定方式隱形

“不”“無”“沒（有）”等否定是顯性的，沒有遮攔，直擊目標。借用“疑問句、反問句、假設(shè)復(fù)句、祈使句”等句式表示否定，可以是隱性的，這種句式變換否定方式不僅可以達到否定的目的，還可以避免受話者產(chǎn)生抵觸情緒，欣然對錯誤進行合理歸因。

在教《清平樂·村居》中理解“最喜小兒無賴”一句，一位學(xué)生查字典解釋“無賴”是“游手好閑，品德不好”的意思。直接否定再解釋必定索然無味。不如變直為曲，繞道迂回，就學(xué)生所答，通過句式變換加以否定。

1.借助疑問句表示否定。針對學(xué)生的應(yīng)答內(nèi)容提出疑問：“是這樣嗎？小兒子是個‘無賴’，還會討人喜歡嗎?”借助疑問句既表示了否定，又增加了思維含量，學(xué)生理解了在這里“無賴”是“頑皮”的意思，更是指可愛。問在此而意在彼，使否定別具一格，富有啟發(fā)性。

2.借助反問句表示否定。抓住錯處反問：“喜歡的小兒怎會是游手好閑呢？難道品德不好的小兒你會喜歡他嗎？”這樣用反問表達確定的意思“不是游手好閑”，并以“難道你會喜歡”讓學(xué)生切己體察，找出應(yīng)答的錯處。

3.借助假設(shè)復(fù)句表示否定。用“要是/如果……就”表示假設(shè)關(guān)系的復(fù)句表示否定。就學(xué)生的應(yīng)答內(nèi)容假設(shè)：“如果是‘游手好閑’，這里的‘無賴’就和前一課學(xué)的《水滸傳》中的高俅一樣的無賴啦?”學(xué)生剛學(xué)過《水滸傳》中《林沖棒打洪教頭》，知曉高俅的性格特點，個個連連搖頭，紛紛說“無賴”是“頑皮”的意思。這樣通過假設(shè)一定的環(huán)境、背景、條件，使用假設(shè)復(fù)句追問，使學(xué)生入境悟理。這樣的提問聯(lián)系舊知容易理解，假設(shè)聯(lián)想新奇有趣，否定的硬生感則遁形了。

4.借助祈使句表示否定。祈使句干練，簡捷有效：“請聯(lián)系下一句小兒的動作，一定明白‘無賴’的意思。”“再想一想，我們兩句連起來讀，一定會明白的！”使用禮貌用語“請”，再運用語用移情人稱指示語“咱們、我們”，把注意更正錯誤的執(zhí)行主體“出錯學(xué)生”換成了“老師和學(xué)生們”，既體現(xiàn)了對出錯學(xué)生的尊重和關(guān)愛，也引起全體學(xué)生的共同思考，增加了參與度，提高了課堂實效。

三、狀態(tài)轉(zhuǎn)換策略，否定過程隱約

當學(xué)生思維受阻、體驗感悟游離主題時，教師不是斷然否定，而是將問題狀態(tài)轉(zhuǎn)換成與目標狀態(tài)相近的狀態(tài)。可以按照學(xué)生的邏輯推出明顯不合理的結(jié)果；或借助與目標狀態(tài)相近的材料加以比較看出矛盾；或含而不露地指向正確答案與目標，指而不明說，過程隱約，啟發(fā)學(xué)生自己多角度去思考問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

1.謬推法。謬推法是從相反的視角切入問點，以學(xué)生錯誤的認識為前提，推出一個荒唐可笑的結(jié)論，使學(xué)生從矛盾情境中明確真理。如《清平樂·村居》中的“大兒鋤豆溪東”，一位學(xué)生理解為“大兒子在地里鋤豆”，教師追問：“‘鋤豆’如果是把豆子鋤了，還會有收成嗎？想想大兒子在地里干嗎？”學(xué)生在笑聲中恍然大悟，正確答案“大兒子在溪東面的豆田里鋤草”在語言情境和逆推中顯現(xiàn)。教師順勢介紹“古人寫詞為了押韻，常常會省略倒裝”。學(xué)生在謬推中自主糾錯，之所以“錯”了解得更深，變換詞序理解古詩詞的難點也有突破。

2.比較法。當學(xué)生表達的方式方法出現(xiàn)錯誤時，教師可以換用不同的表述，讓學(xué)生在比較、選擇中發(fā)現(xiàn)優(yōu)劣。當學(xué)生對文本的價值把握偏離方向時，教師不能一味地說“這是你的觀點”“這是你的發(fā)現(xiàn)”“嗯，好”等貌似尊重學(xué)生獨特體驗的話，要正視教師引導(dǎo)者的地位，可以將不同觀點擺出來讓學(xué)生比較鑒別，引領(lǐng)學(xué)生做出正確的價值判斷。

3.適度模糊法。教師評價時隱約其詞，不說透，適度模糊，模糊而不含糊，啟發(fā)學(xué)生聽出弦外之音。這弦切中肯綮，一觸即發(fā)，一發(fā)即中，使學(xué)生在會意中將問題搞明白。一位學(xué)生在朗讀“大兒鋤豆溪東”至“最喜小兒無賴”這幾句時語氣平淡、語調(diào)沒有變化。執(zhí)教者隨即說道：“老師現(xiàn)在可不能向你投來贊賞的目光，你還只是有一點喜歡可愛的小兒？”學(xué)生聽出了言外之意，再讀自然流露對天真小兒的最喜愛。這樣的評價是教者根據(jù)特定環(huán)境隨機引發(fā)的，這種模糊的本質(zhì)是包容。教師變否定為委婉、幽默的提醒，學(xué)生興趣盎然，參與熱情高漲，學(xué)習(xí)效果顯著。

四、意見征詢策略，否定者隱現(xiàn)

針對學(xué)生的觀點，教師有不同意見，通過適當?shù)奶崾緦栴}回拋給學(xué)生本人，給學(xué)生自我修正錯誤留有余地；或?qū)栴}拋給其他學(xué)生，讓群體爭議，促進問題的再思考與深入；或在澄清錯誤的過程中，教師和學(xué)生角色交換，采用交互式教學(xué)方式，讓學(xué)生當老師，教師進行適時的提示、支持。教師要求學(xué)生用簡潔的語言說出作者辛棄疾從哪些方面寫出對鄉(xiāng)村生活的喜愛。一位學(xué)生只說出其中的“兒子的勤勞和頑皮”。教室里有學(xué)生的竊笑，笑其不全面。教師立即讓其他學(xué)生換位思考：“如果你是說錯的同學(xué)，你希望其他人是什么態(tài)度？如果你是老師，你覺得這時的正確答案是什么？”一位學(xué)生在教師的提示下用溫和的語氣啟發(fā)剛才發(fā)言的學(xué)生：“還從哪些方面寫出對鄉(xiāng)村的喜愛？同學(xué)們在用善意的笑聲提醒你呢！”那位學(xué)生立即發(fā)現(xiàn)并作調(diào)整：“從環(huán)境的優(yōu)美、老人的恩愛、兒子的勤勞和頑皮寫出對鄉(xiāng)村生活的喜愛。”教師肯定“小老師”的正確做法：給說錯的同學(xué)自己糾錯的機會，提醒其他學(xué)生當同伴有錯時不應(yīng)嘲笑。這樣的課堂上否定者時隱時現(xiàn)，在學(xué)生使用策略時“現(xiàn)”，給以必要的幫助；在學(xué)生自己或同伴合作能糾錯時“隱”，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識。

肯定和贊賞式評價對學(xué)生的激勵作用是顯而易見的，但沒有否定的教育也是不完整的教育。教師否定式評價的“隱性”策略避開否定的鋒芒，以其神奇的力量化單調(diào)為生動，化生硬為明朗，在關(guān)注過程外顯形態(tài)的同時注重目標指向的內(nèi)隱結(jié)果，在重視教師引導(dǎo)功能的同時更重視學(xué)生自我作用的發(fā)揮，起了肯定和否定的雙重效應(yīng)，增強了評價的實效。

（作者單位：江蘇省東臺市實驗小學(xué)）