英語課堂有效追問的實施

在動態的英語課堂教學中，課堂追問是經常采用的一種教學手段，然而學生對于一個問題，往往缺乏多方位、多角度、深層次的思考。這時就需要教師根據學生的答問、討論等學習活動的情況，對學生的思維行為做即時的疏導、點撥，追問就是這時常用的一種提問。下面就以筆者教學的《牛津小學英語6B》（譯林版）Unit 5 Season談談英語課堂中有效追問的實施。

一、品味教材設追問

課堂教學中一個好的問題，能給予學生一片廣闊的思維空間。對思維性強的問題，有些學生往往缺少“思考點”。此時教師細細鉆研教材，預設一個追問，幫助學生理清問題的實質，學生就會“豁然開朗”。

我在教學完Which season do you like best？What’s the weather like？等句型結構后，預設了這樣一個追問環節：請出一個學生，讓其他學生自由地發問，讓該同學給予回答，我只在旁邊做評價和指導。一時間，學生熱情高漲，一個個都爭先發問，并且有的還設計出了一些頗有寓意的問題。或是針對某些人的某些特長發問，或是針對其家庭成員的愛好發問，涉及他們學過的幾乎所有的句型結構和生活的諸多方面。有的學生仿佛捕捉到了秀一次自己詞匯量或是課外知識的機會，在對話中把許多新鮮的東西帶了進來，大大拓展了書本上一個單一對話的學習范疇。他們都很興奮，在對話的開展過程中不自覺地把語調、動作、表情等融入了進去，沒有了單純讀書時的那種做作，一切都顯得很自然，即使一些平時羞于發言的同學，由于急切想了解某同學的情況，也是躍躍欲試。

二、捕捉時機巧追問

課堂巧妙追問也許能帶來意想不到的教學效果。在上述操練后，我覺得課堂上還沒有將一年四季不同的氣候較真實地展現出來。這時我捕捉時機，我以“What’s the weather like today？”一問引導學生學習5張插入式卡片上的下雨、下雪、刮風、多云和晴天等詞。然后為學生創設了這樣一個看圖操練的問題情境。

（將窗戶做成下雨、下雪、刮風、多云和晴天等5張插入式卡片，小女孩的上身做成大衣、夾克衫、毛衣、T恤衫等5張插入式卡片。）

A：What’s the weather like today？

B：It’s sunny. I can go to school in a sweater.

學生們搶著上臺來問答。當A學生說“It’s hot today．”時，B學生立即將相對應的天氣圖插入窗框的位置，C學生接著問D學生：Mum，can I go to school in my T-shirt？D學生答：Yes，you can． E學生立即在5張著衣圖中選出相應的并插入人物頭像中。臺下其他學生在這一活動中當裁判，對5位同學說的、選的是否正確作出判斷。這時的教具通過學生的親自操作，變成了他們的學具。我一方面了解了學生對知識的掌握情況，另一方面還發展了學生的語言表達能力，促進了學生思維能力的發展。

三、順水推舟變追問

就在上面活動順利進行時，一男生上來語出驚人，指著教具中的短裙說I don’t like skirts. I like jeans.課堂一片嘩然。這個男生接著說I’m a boy. I don’t like skirts. I like jeans.說完，躊躇滿志地走下去坐了下來。我不失時機地贊揚了他的大膽勇敢，同時順水推舟笑著問：“You are a boy. You don’t like skirts. You like jeans. Do you often wear jeans？”男孩回答“Yes”。我便追問道：“What’s the weather like today？”這個男孩高興地回答“It’s rainy”，下面的同學也全然明白了。此時我馬上把問題情景變為：

A：I can go to school in a sweater.

B：What’s the weather like today？Please guess.

上述過程是我預設學案時沒預設的，是即時的設計。通過教師即時的、有效的“應變追問”，給學生一個自我反省的機會，這樣可開掘課堂交流的思維深度，讓課堂在生成中更加精彩，收到意想不到的效果。

四、意猶未盡求追問

學生意猶未盡，他們的表演欲上來了，想尋求老師的追問（事實上上述教具只起到靜態和平面的視覺效果，教師還應盡可能為學生設置一個動態和立體的問題情景）。我馬上捕捉時機，為學生設置一些動態和立體的生活情境，我精心選擇了傘、雨衣、太陽鏡、帽子、棉手套等生活教具，并對教具在某方面做些效果處理，使教具表現出適當的夸張而與眾不同，使英語教學變得生動有趣。此時，學生以小組為單位，用這些教具上來喬裝打扮，自編自導自演小型的情景劇。記得一組學生是這樣表演的，他們上來在黑板上畫上太陽，拿著傘和太陽鏡開始了對話：

A：Good morning.

B：Morning.

A：What’s the weather like today？

B：It’s sunny and very very hot.（轉而問）Where are you going？

A：I’m going to the library.

B：（熱情地遞上一把傘）Oh，you should go out with an umbrella.

A：OK.

B：And here’s a sunglass for you.

A：Thank you.

另一組學生不甘示弱，拿了同樣的道具。他們卻在黑板上畫上rainy（雨天）的圖畫，向同學們展現了一個完全不同的生活場景，下面的同學不由自主地為他們鼓掌。小型的情景劇表演使英語教學變得生動有趣，更激發了學生的學習興趣。

追問問題的選擇與運用要注意保持新穎性，因為新穎性能使學生學習的興趣得以穩定和持續，對教學有一個更深程度的推進。本節課正是由于采取了正確的課堂追問、發問方法，使學生按教師的意圖去做，達到了預期的目的；同時，又培養了學生的邏輯思維能力，發展學生的想象力，使教與學在良好的氣氛中順利完成，達到了超乎我們預設的效果。

（作者單位：常州市武進區湖塘橋中心小學教育集團）