提高質(zhì)量 從教師備課開(kāi)始

備課是學(xué)校一項(xiàng)重要的、原創(chuàng)性的工作。但在學(xué)校的教學(xué)管理中，備課管理是一根“軟肋”，面對(duì)一本本備課筆記，管理者很難對(duì)其質(zhì)量作公正的評(píng)定。因?yàn)楝F(xiàn)在許多老師的備課教案來(lái)源于優(yōu)秀教案，來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)上的名師課例。教師備課，很大程度上做的是“文抄公”的事——抄寫現(xiàn)成的教案。再加上現(xiàn)在的集體備課，由于監(jiān)管不力，更多的時(shí)候已異化為“一人備課、多人享受、更多人受害”。如此種種，備課質(zhì)量無(wú)法得到有效的監(jiān)控。

既然備課筆記的檢查無(wú)法準(zhǔn)確判斷教師備課的質(zhì)量，那么，怎么來(lái)監(jiān)控教師備課的質(zhì)量呢？前段時(shí)間，我們搞了一次獨(dú)特的但在全縣引起巨大震動(dòng)的備課質(zhì)量的檢查。我們隨機(jī)抽選某一個(gè)年級(jí)，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，從教師上一周上課的內(nèi)容中選擇一課，要求教師只帶教材，不帶其他教學(xué)參考資料，用一個(gè)小時(shí)的時(shí)間將當(dāng)時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)再現(xiàn)出來(lái)（因?yàn)檫@一課上一周已完成教學(xué)任務(wù)，所以鉆研教材、設(shè)計(jì)教法這項(xiàng)工作伴隨著教學(xué)任務(wù)的完成業(yè)已完成。這一個(gè)小時(shí)就是將上周的教學(xué)設(shè)計(jì)再現(xiàn)出來(lái)），從而考量教師的備課質(zhì)量。

從老師們現(xiàn)場(chǎng)提交的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)看，主要存在這樣幾個(gè)問(wèn)題：

1.目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確。本次檢測(cè)的年級(jí)為四年級(jí)，主要內(nèi)容是《人類的“老師”》第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。在這篇課文中，課后作業(yè)題明確要求學(xué)生“說(shuō)出第3－5自然段的主要內(nèi)容”，顯然培養(yǎng)學(xué)生的概括能力應(yīng)該是本課第二課時(shí)的一項(xiàng)重要目標(biāo)，但有近一半的老師對(duì)課后這一項(xiàng)作業(yè)的要求視而不見(jiàn)，目標(biāo)制訂中忽略了“培養(yǎng)學(xué)生概括段意”這一重要的能力目標(biāo)。

2.目標(biāo)與過(guò)程脫節(jié)。制訂的教學(xué)目標(biāo)未能在教學(xué)過(guò)程中得到有效的落實(shí)。目標(biāo)是目標(biāo)，過(guò)程是過(guò)程，目標(biāo)與過(guò)程不相干。比如，在本課教學(xué)中，幾乎所有的老師均將“正確、流利、有感情地朗讀課文”作為本課時(shí)的第一目標(biāo)，但在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中卻沒(méi)有采取任一策略來(lái)達(dá)成這一朗讀目標(biāo)。

3.重內(nèi)容理解，輕語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練。小語(yǔ)姓語(yǔ)。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)著力學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練。但從教師們提交的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)看，很多老師還在內(nèi)容理解上轉(zhuǎn)圈，把理解內(nèi)容作為閱讀教學(xué)的全部。其實(shí)理解文本的內(nèi)容只是完成了語(yǔ)文教學(xué)的一小半任務(wù)——知道文章寫的“是什么”，語(yǔ)文教學(xué)最重要的任務(wù)是掌握文章是“怎么寫的”、“為什么這樣寫”。掌握寫的是什么，是為了更好地掌握怎么寫和為什么這樣寫，如果局限于“寫的是什么”，那就本末倒置了。

4.缺少學(xué)法指導(dǎo)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)，最重要的是方法的學(xué)習(xí)。《人類的“老師”》這篇課文第3~5自然段的構(gòu)段方式相似，是教師“舉一”，訓(xùn)練學(xué)生“反三”的較適合的材料，教師可借此文本培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。但從老師們的備課材料來(lái)看，大多數(shù)教師沒(méi)有學(xué)法指導(dǎo)的意識(shí)，有的不敢放手，仍一段一段帶著學(xué)，有的根本就未意識(shí)到文本的表達(dá)特點(diǎn)，不加考慮地打散了文本應(yīng)有的內(nèi)在順序，破壞了文本的“脈絡(luò)”，從而使得閱讀教學(xué)過(guò)于零碎。

那么，怎樣才能提高備課的質(zhì)量呢？

一、認(rèn)真鉆研教材，深入解讀教材是提高備課質(zhì)量的前提

備課質(zhì)量不高的主要原因是教師對(duì)教材的解讀不到位。從這次檢測(cè)來(lái)看，教師解讀教材存在這樣幾個(gè)不到位：

1.膚淺。所謂膚淺，就是對(duì)教材的解讀從文字到文字，讀不出文字后面蘊(yùn)含的意思。這是導(dǎo)致許多教師串講課文的主要原因。因?yàn)樗麄儗?duì)文本的理解只停留在字面的理解上，所以他們的教學(xué)過(guò)程是伴隨著一個(gè)又一個(gè)膚淺的問(wèn)題來(lái)推進(jìn)的。如一個(gè)老師在《人類的“老師”》第三自然段的學(xué)習(xí)中一連提出了這樣5個(gè)問(wèn)題：人類研究鳥(niǎo)兒發(fā)明了飛機(jī)，30年后，人類又遇到了什么問(wèn)題？科學(xué)家找到了“機(jī)毀人亡”的原因了嗎？有沒(méi)有迅速解決這個(gè)問(wèn)題呢？最終人類從蜻蜓身上得到了什么啟示？人類繼續(xù)研究“蒼蠅、蚊子、蜜蜂”等昆蟲，又取得哪些收獲呢？這5個(gè)問(wèn)題的答案就在課文中，學(xué)生通過(guò)讀課文，都可以在文本里找到問(wèn)題的答案，整堂課就停留在這種字面理解上。

2.錯(cuò)位。所謂錯(cuò)位，就是對(duì)教材的解讀背離了文本原有的價(jià)值觀。如五年級(jí)的《水》，許多老師將其解讀為生活的貧困，缺水的痛苦，而忽略了作者通過(guò)教材所傳遞的積極樂(lè)觀的生活態(tài)度。《天鵝的故事》，教給學(xué)生的是老天鵝的勇敢、奉獻(xiàn)，群天鵝的團(tuán)結(jié)、合作，而忽略的是對(duì)生存環(huán)境的抗?fàn)幒蛯?duì)生命的敬畏。

3.單一。所謂單一，就是就單篇課文教單一的知識(shí)，未將單篇課文放在本單元、本冊(cè)書、本年級(jí)段這樣一個(gè)大的背景下通盤考慮。如《人類的“老師”》是四下第二單元第三篇課文，本單元三篇文章體裁不同，但有著相同的教學(xué)目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生探索自然的愿望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。所以本單元的三篇課文，看似以單篇存在，但實(shí)際上是一個(gè)整體，教師要有整體意識(shí)。另外，四年級(jí)屬于第二學(xué)段，在第二學(xué)段中，課標(biāo)明確提出培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，但老師們卻忽略了這一年段的培養(yǎng)目標(biāo)。只是把這篇課文當(dāng)作一篇獨(dú)立的課文來(lái)教，未有單元意識(shí)，未有年段意識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)單一。

二、確立三個(gè)意識(shí)，制訂準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)是提高備課質(zhì)量的關(guān)鍵

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。從老師們提交的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)看，目標(biāo)的設(shè)計(jì)不盡如人意。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，教師要有這樣幾個(gè)意識(shí)：

1.目標(biāo)確定要有課時(shí)意識(shí)。

目標(biāo)的確定是備課的首要工作，教師研讀教材后首要的任務(wù)就是根據(jù)教材、根據(jù)學(xué)情制訂本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。從老師們制訂的目標(biāo)來(lái)看，大多數(shù)教師的目標(biāo)著眼點(diǎn)是整個(gè)文本，即學(xué)習(xí)本篇課文，學(xué)生應(yīng)該達(dá)成的目標(biāo)。而一篇課文往往是需要用兩到三個(gè)課時(shí)來(lái)完成的，每一個(gè)課時(shí)應(yīng)該達(dá)成怎樣的目標(biāo)，這是老師們所忽略的。如《人類的“老師”》一課中，許多老師確定的目標(biāo)之一是：正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文的主要內(nèi)容。試想，這個(gè)目標(biāo)放在第二課時(shí)是否恰當(dāng)？蘇教版教材主編張慶老師早就說(shuō)過(guò)：課文不讀熟不開(kāi)講。第一課時(shí)的主要任務(wù)就是將課文讀正確、讀流利。而在第二課時(shí)，通過(guò)理解與感悟，將課文讀出感情。因?yàn)槿鄙賹?duì)課時(shí)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位，所以在真實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，目標(biāo)已然成為備課的一個(gè)虛設(shè)。

2.目標(biāo)確定要有文本意識(shí)。

在考查中，我們發(fā)現(xiàn)有的老師的目標(biāo)確定無(wú)文本意識(shí)，所定的目標(biāo)無(wú)論放在哪一篇課文中似乎都可以。還以《人類的“老師”》為例，有的老師確定的目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生概括自然段段意的能力。這樣的目標(biāo)，放在中年段任何一篇課文中，似乎都有必要，但反過(guò)來(lái)說(shuō)，文本呢？文本在目標(biāo)確定中起怎樣的作用？概括段意的方法有很多，在本篇課文中，依據(jù)具體的文本，采用怎樣的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的概括能力呢？這種撇開(kāi)文本，制訂“共性”的目標(biāo)，說(shuō)白了，就是沒(méi)有確定的目標(biāo)，或者說(shuō)這樣的目標(biāo)凌駕于文本之上。

在確定目標(biāo)時(shí)，要關(guān)注文本，以具體的文本為例子，制訂教給學(xué)生字詞句篇的基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)說(shuō)讀寫的基本技能。同樣是培養(yǎng)學(xué)生概括段意的能力，但在《人類的“老師”》一課中，依據(jù)文本的特點(diǎn)，可確定這樣具體的教學(xué)目標(biāo)：利用“科學(xué)家從得到啟示，發(fā)明了”的句式試著說(shuō)說(shuō)第三、四、五各自然段的主要內(nèi)容。

在關(guān)注文本時(shí)，還要關(guān)注文本的體裁。文體是文章客觀的存在，不同的文體有不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。我們應(yīng)以“文體”為著眼點(diǎn)，準(zhǔn)確地確定教學(xué)目標(biāo)。如說(shuō)明性的文章，我們要將說(shuō)明的方法作為一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)，在閱讀神話故事時(shí)，要將“培養(yǎng)學(xué)生繪聲繪色說(shuō)神話”作為一個(gè)重要的目標(biāo)。

3.目標(biāo)確定要有年段意識(shí)。

不同的年段有不同的教學(xué)目標(biāo)。中年段在閱讀教學(xué)中一個(gè)重要目標(biāo)就是“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)”。而到了高年段，則要求學(xué)生“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷”。這樣的年段目標(biāo)怎么去達(dá)成？那就要憑借文本這個(gè)載體，通過(guò)具體的文本培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，從而達(dá)成新課標(biāo)提出的年段目標(biāo)。

三、把握學(xué)科特點(diǎn)，確定教學(xué)內(nèi)容，專職“種自己的園”是提高備課質(zhì)量的根本

在本次備課檢查中，我們發(fā)現(xiàn)許多教師還未從根本上處理好“內(nèi)容理解”與“語(yǔ)言運(yùn)用”之間的關(guān)系。許多教師的教學(xué)設(shè)計(jì)還是在內(nèi)容上轉(zhuǎn)圈子，對(duì)文本一些典范的語(yǔ)言形式未引導(dǎo)學(xué)生作細(xì)細(xì)的揣摩。歌德曾說(shuō)：“閱讀的內(nèi)容人人看得見(jiàn)，涵義只有有心人得之，而形式對(duì)于大多數(shù)人來(lái)說(shuō)是個(gè)秘密。”這個(gè)“秘密”，正是語(yǔ)文教學(xué)要發(fā)現(xiàn)、獲得與踐行的。可是我們的老師或許還未真正感受到這個(gè)秘密，因而也就談不上去踐行這個(gè)秘密了。如果我們只重理解內(nèi)容，語(yǔ)文課很可能會(huì)上成品德課、上成科學(xué)課。以《人類的“老師”》為例，這是一篇介紹仿生學(xué)的課文，有的老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中將“性能”、“薄殼結(jié)構(gòu)”、“流線體”等專業(yè)性的詞語(yǔ)教學(xué)作為本課的重點(diǎn)，將仿生學(xué)的原理作為本課的教學(xué)重點(diǎn)，這樣做無(wú)疑是種了別人的田，荒了自己的園。

如何處理好“內(nèi)容理解”與“語(yǔ)言文字”之間的關(guān)系？用王榮生的一句話來(lái)說(shuō)：“語(yǔ)言文字抓住了，思想感情跑不了?！闭Z(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)與運(yùn)用是語(yǔ)文教學(xué)的根本。

現(xiàn)以《霧凇》為例，談?wù)勅绾翁幚砗谩皟?nèi)容理解”與“語(yǔ)言文字”之間的關(guān)系。

《霧凇》這篇課文是四年級(jí)一篇寫景的散文。課文以清新明快的語(yǔ)言描繪了吉林霧凇的奇特壯美。文章的重點(diǎn)是吉林霧凇形成過(guò)程的介紹。根據(jù)對(duì)教材的研讀，我們確定的教學(xué)內(nèi)容則是：

1.聽(tīng)寫詞語(yǔ)及用所聽(tīng)寫的詞語(yǔ)介紹自己了解的霧凇?！仁菍?duì)課前預(yù)習(xí)的檢查，又聯(lián)系學(xué)生的生活積累，讓學(xué)生對(duì)霧凇的美有一個(gè)粗淺的感受，同時(shí)也拉開(kāi)了本課教學(xué)的序幕。

2.默讀課文，讓學(xué)生試著填寫霧凇形成過(guò)程的圖表，理清本段敘述的脈絡(luò)。——這是對(duì)文章表達(dá)順序的訓(xùn)練。表達(dá)順序的訓(xùn)練是中高年級(jí)一項(xiàng)非常重要的訓(xùn)練，它的背后，實(shí)際上是培養(yǎng)學(xué)生言之有序的思維訓(xùn)練。

3.背誦課文，完成課后作業(yè)第1題。——這是語(yǔ)言的積累，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生掌握抓重點(diǎn)詞語(yǔ)背誦課文的方法。

4.提供關(guān)于霧景的詞語(yǔ)，描寫家鄉(xiāng)的霧景。完成課后作業(yè)第3題?！@是詞語(yǔ)理解的最高層次：在新的語(yǔ)境中運(yùn)用詞語(yǔ)。同時(shí)也是課文情境的遷移運(yùn)用——這是創(chuàng)作的第一步，模仿起步。

通過(guò)這樣的練習(xí)，學(xué)生不僅提高了聽(tīng)說(shuō)讀寫的技能，也真切地感受到霧凇的形成過(guò)程，感受到祖國(guó)大好河山的壯美。如果我們的每一節(jié)語(yǔ)文課，都能進(jìn)行這樣扎實(shí)而又貼切文本內(nèi)容的訓(xùn)練，我想，我們的課堂一定是有益于學(xué)生提高語(yǔ)文能力的。

四、有效的學(xué)法指導(dǎo)是提高備課質(zhì)量的永恒追求

方法的學(xué)習(xí)比知識(shí)本身更重要。小學(xué)是打基礎(chǔ)的階段，在小學(xué)階段，除了教給學(xué)生基礎(chǔ)的學(xué)科知識(shí)外，更要教給學(xué)生的是獲取知識(shí)的方法。語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法有很多，單就詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)就有如查字典理解詞語(yǔ)的方法，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法，聯(lián)系生活情境理解詞語(yǔ)的方法，歸類積累詞語(yǔ)的方法，創(chuàng)設(shè)情境積累詞語(yǔ)的方法，閱讀作批注理解詞語(yǔ)的方法等等。我們要根據(jù)不同的文本內(nèi)容，教給學(xué)生多種閱讀方法，提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。

備課是教師的一項(xiàng)常規(guī)工作，它平常到老師們幾乎天天要做，但又是特別重要的工作，它直接影響教學(xué)質(zhì)量，影響著學(xué)生的未來(lái)，影響到學(xué)校的辦學(xué)水平。可以這樣說(shuō)，沒(méi)有一個(gè)高質(zhì)量的備課，就不會(huì)有高質(zhì)量的學(xué)生；沒(méi)有高質(zhì)量的學(xué)生，這個(gè)民族就不會(huì)有希望。

提高教育教學(xué)質(zhì)量，從教師備課開(kāi)始！

（作者單位：江蘇省寶應(yīng)縣教育局教研室）