試論如何構(gòu)建大學(xué)英語課堂教學(xué)評價體系

◆摘? 要：隨著時代的發(fā)展與進步，許多企業(yè)對于英語人才的需求也在日益提高。同時，大學(xué)教育對于英語教學(xué)有了新的要求與標準，為了適應(yīng)更高的教學(xué)目標與要求，教師要對課堂教學(xué)的教學(xué)方式進行改進，提高英語課堂有效性。而科學(xué)合理的課堂教學(xué)評價體系的構(gòu)建有利于提高課堂教學(xué)的效率和提高學(xué)生的英語水平。本文為教師在大學(xué)英語教學(xué)的過程中如何構(gòu)建英語課堂教學(xué)體系提出參考意見。

◆關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;評價體系;構(gòu)建

在大學(xué)英語教學(xué)的過程中，教師要重視對課堂評價體系的構(gòu)建，通過科學(xué)合理的評價體系的構(gòu)建，可以有效地對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)狀況，以及教學(xué)中可能出現(xiàn)的狀況進行掌握。一個系統(tǒng)和完整的教學(xué)體系的構(gòu)建，有利于提高教師的教學(xué)水平。隨著教育的不斷發(fā)展與改革，原有的教學(xué)評價體系已經(jīng)無法滿足新時代教學(xué)的要求，教師要對教學(xué)評價體系進行改進，為大學(xué)生提供更好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

1傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)評價體系中存在的問題

1.1教師忽略了自我評價

在教學(xué)評價的過程中，主要是通過評價小組以隨堂聽課的方式進行聽課，然后在定期或者不定期進行評價。在評價的過程中，評價小組對小組不同的觀點進行匯總，在這個基礎(chǔ)上對教師的課堂教學(xué)給出相應(yīng)的評價與等級。在評價的過程中，往往忽略了這堂課上任課教師的參與，導(dǎo)致教師無法對自身的教學(xué)進行自主性的評價。雖然通過教育專家和其他教師的評價可以改善教師在教學(xué)中存在的問題，提高教師的教學(xué)水平，但是對于推動教育的改革與發(fā)展沒有多少幫助。

1.2忽視了對教學(xué)主體的評價

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價體系不論針對什么樣的課堂，都是單一的評價方式，在進行課堂教學(xué)評價的過程中，往往忽略了每個教師在進行課堂教學(xué)的過程中對于教學(xué)內(nèi)容的解讀方式的不同，以及教學(xué)能力方面存在的差異;另外，僅僅只對教師的行為進行評價，而忽視了對學(xué)生行為的評價。在具體的評價內(nèi)容中，只注重對教師的教學(xué)能力和教學(xué)特色進行評價，忽視對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、態(tài)度、學(xué)習(xí)效果等方面的評價，課堂教學(xué)的評價也僅僅只針對教師一個人。

1.3評價方式過于單一

在進行教學(xué)評價的過程中，評價的方式和內(nèi)容都過于主觀化，都是來自教學(xué)評價者或者專家的評價。由于評價組的成員在價值觀和評價理念方面的差異，會造成評價結(jié)果的主觀性過強，以及在意見上發(fā)生分歧的情況的發(fā)生，對于教學(xué)質(zhì)量的提高是不利的。所以，對于教學(xué)評價的理念，以及評價體系要進行科學(xué)合理的構(gòu)建，并以提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)能力為準則進行評價方式的改變，從而構(gòu)建新的教學(xué)評價體系。

2大學(xué)英語教學(xué)評價體系的有效構(gòu)建策略

2.1確定教學(xué)評價指標

在對大學(xué)英語教師進行教學(xué)評價的過程中，為了更好地進行教學(xué)評價體系的構(gòu)建，要確定教學(xué)評價的指標。例如對教師的評價方面，教師的基本素質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容等方面的評價。教師的基本素質(zhì)應(yīng)該包括英語語言能力、英語學(xué)科的綜合知識、以及教師的人格魅力等三個方面的指標。而教師的教學(xué)內(nèi)容是否生動，對于西方文化是否有足夠的了解，以及在教學(xué)過程中態(tài)度是否認真，并在講課過程中是否是激情洋溢等，都是對教師的基本素質(zhì)的重要評價。其次，教師教學(xué)內(nèi)容方面的評價應(yīng)該包括英語學(xué)科的語言知識、文化知識、以及對學(xué)生的德育作用等指標，在教學(xué)的內(nèi)容中，教師對于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計要做到重難點的合理分配，以及學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和運用英語的能力的構(gòu)建，同時滲透了東西方文化融合的內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的國際視野和學(xué)生的交流能力等。最后是針對教師的教學(xué)效果的評價，教師的教學(xué)是否有效地促進了學(xué)生的英語水平和運用英語的能力的提升，并促進了學(xué)生在綜合素質(zhì)方面的提升。對于教師的評價可以從這些方面進行，從而構(gòu)建科學(xué)有效的教學(xué)評價的體系。

2.2教育工作者之間的共同合作

學(xué)校管理者和相關(guān)的技術(shù)人員，以及教學(xué)的主體要進行地合作，對教學(xué)評級展開研究性工作，并與教學(xué)的實際情況進行結(jié)合，改善在教學(xué)評價中存在的問題。作為大學(xué)生英語教學(xué)的實際參與者，教師要積極參與教學(xué)評價工作，實現(xiàn)教學(xué)評價的系統(tǒng)性構(gòu)建。此外，對于評價結(jié)果的反饋也要引起足夠的重視，相關(guān)管理者也要以此為依據(jù)制定相關(guān)的標準和評價的制度，并結(jié)合在評價中存在的實際問題進行改進，提高教學(xué)評價的有效性，使教學(xué)評價可以促進教師和學(xué)生的共同發(fā)展。

2.3以定性為主和定量為輔的評價方式

對于英語教學(xué)的評價要以定性為主，定量為輔。因為英語是一門語言的學(xué)科，英語的學(xué)習(xí)應(yīng)該是建立在特定的語言情景中。英語語言能力是通過正確理解語意并做出回應(yīng)而表現(xiàn)出來的。對于學(xué)生英語能力的培養(yǎng)要建立在特定的情景中實現(xiàn)：如對話、表演、朗讀等方式，這是英語的教學(xué)與其他學(xué)科不同的地方。教師的教學(xué)方法要促進學(xué)生在英語聽說讀寫等語言能力方面的提升，這也是英語教師的重要教學(xué)目標。

3結(jié)語

總之，在對大學(xué)英語課堂教學(xué)的評價中，相關(guān)評價人員要改變傳統(tǒng)的評價方法，對教學(xué)評價的主體進行評價，并建立完善的評價制度，以及在評級的過程中以定性評價為主，定量為輔。從而提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效性，促進教學(xué)的改革與發(fā)展。

參考文獻

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作者簡介

易彥池（1970—），女，碩士，副教授，研究方向：英語教育。