譜好文本解讀這首曲

如果把課堂教學比為演奏一首優美的樂曲，那么文本解讀就是譜曲。課堂教學能否完成預定的任務，能否收到預期的效果，在很大程度上取決于對文本的解讀。解讀清晰到什么程度，決定著課教到什么程度。如果說文本解讀是個儲能階段，儲備了多少能量，上課就會釋放出多少能量；如果文本解讀是個導向階段，準備朝哪個方向，課堂教學就會朝哪個方向發展。因此，譜好文本解讀這首曲是課堂教學實現有效的基礎，它指揮和制約著全部教學活動的過程和歸宿。

一、尊重文本的價值訴求

現實情況不容樂觀，部分教師不是先讀文本，而是先去看教參、找教案，拿來者不在少數。在這些現成的材料中不乏精華，但因其不同的背景因素，如教者的水平，學生的情況，教學機智的吸收、消化的能力等的不一樣，所以拿來的精華也不一定能收獲好的效果。

人民教育出版社編輯室主任、全國小語研究會秘書長陳先云同志說過：“解讀課文作者和教材編者的價值取向時，存在著不到位或不正確的問題，會關系到情感態度價值觀目標的準確定位，影響兒童價值觀的培養與塑造，應該引起大家的重視。”所以文本解讀必須要尊重文本的價值訴求，即把握文本的語言特色、教學目標定位、教學內容的選擇、組織和重構等一系列問題。超越文本是隨意，降低文本要求會削弱文本潛在的育人價值。如對《爭論的故事》解讀時，有的教師重點放在了對反問句和爭論言語的理解上，只是讓學生說說故事告訴人們的道理。學生只知道結論，道理是怎樣有條理地揭示出來的說不明白了。原因在于教師對文本解讀不夠、思路不清。三年級語文教學，是由句向段教學的過渡階段，教師不注意段落結構的指導，光浮在內容上讀來讀去，學生只知其然，卻不能知其所以然啊！所以教師一定要認真地讀文本，讀懂“例子”，活化“例子”，教學才會有效、高效。

二、把握文本的價值訴求

如果說尊重文本是前提，那么走進文本同樣關乎文本解讀的價值訴求問題，就語文教學而言，文本的內容、教師的傳授，一個重要的功能在于作為自然人的兒童逐漸轉變成未來的社會人，所以要以社會發展的價值觀去影響和塑造兒童。因此，走進文本必須準確把握價值訴求。有的課文，不僅允許老師有不同見解，而且還可以讓學生有不同見解。

如六年級課文《山中訪友》，對“古橋”的理解，就不必統一答案，學生對文本的主旨只要有一個基本的理解和體驗，只要這種理解不偏離社會倡導的核心價值觀，教學就沒有必要花時間去討論，也沒有必要花精力用教師對文本的感悟、體驗去改變學生原有的認識與體驗。但如果見解出現偏差，教師則要及時給予糾正。這是因為教學對兒童的發展具有一定的導向、制約和限定作用，不允許放任自流。如教學二年級《狐貍和烏鴉》時，有學生認為：“這只狐貍還是蠻聰明的，最后它獲得了成功。”教師就要及時引導學生對“聰明”加以分析，讓學生清楚地認識到這所謂的“聰明”是為了個人利益的一種欺騙行為，因而對狐貍行為更加憤慨。其間，教師面對學生道德觀、價值觀的偏離，因勢利導，巧妙點撥，是對文本主流價值訴求的尊重。只有走進了文本，才會有如此清晰的導引。再如一些革命傳統題材，文本價值訴求非常鮮明，它充分體現國家意志及主流社會意識形態的價值觀。教學中，一旦學生的理解出現偏差，違反作者編者的價值追求時，教師應及時糾偏，引導學生沿著文本價值訴求共同思維，實現對兒童心靈的塑造。

三、鏈接知識的價值訴求

小學生六年的學習生活，從認識拼音到能寫通順流暢有感情的文章，從對社會的知之甚少到對社會進展的了解，都是在不斷構建新知中豐富起來的。所以我們在文本解讀時，要善于鏈接文本知識的價值訴求。第一，注意實用性。鏈接文本的內容，必須是學生應該切實掌握的知識，切忌主次不分。內容應該濃縮，力求清晰精練，份量應該控制，力求簡約實用。第二，強調靈活性。切忌變成課文內容的機械重復或照相式的再現，應讓學生通過鏈接，養成獨立思考的習慣，培養靈活運用知識的能力，逐步達到舉一反三、觸類旁通的境地。第三，體現分解性。鏈接文本時要突出重點，確定主次，大題化小，粗題化細。這個“化”，絕非將原題中的幾個小題分列開來，而是要研究出清晰的文本價值訴求，結合教學要求和學生實際，分解出更為具體的、細膩的、想得開、拓得展的形式，以此來完成鏈接。第四，富有趣味性。從心理學的觀點分析，興趣可以使學生的思想完全集中到要做的題目上去，可以調動他的主動性、積極性，從而能動地、創造性地去解讀文本。這就要求，文字敘述應盡量生動活潑，出題形式應盡量新穎別致，應多結合學生的一些學習和生活實際。第五，考慮時限性。課堂上的文本鏈接比之課外練習，具有明顯的時限要求，所以無論何種鏈接，應該考慮到難易適度，比例適當，分量適中，這樣的鏈接才是有效的。

四、體現與教學相符的價值訴求

文本是知識的載體。系統論認為，構成系統的要素相同，結構不同，其功能就不同。作為教師，總希望教學處于最佳狀態。怎樣達到最佳狀態呢？基礎在于文本解讀要清晰，設計既要簡約又要體現科學的、與教學相符的價值訴求。

其一，選擇清晰的教法。教法應因“的”而異，因“文”而異，因“人”而異。因為面對不同的教學目的會派生不同的教法，面對不同的文章要有“看菜吃飯，量體裁衣”的技能，面對不同的學生要有“常中有變，變中有常”的靈動。只要做到選擇教法慎重，運用教法得當，就能做到“天機云錦用在我，裁剪妙處非刀尺”（陸游），無法中求有法，有法之后求其化，從而步入“教有常法，教無定法，妙在得法”的境界。其二，設計清晰的教學過程。教學過程實質上就是在教師指導下學生個體的認識過程和發展過程，簡約清晰的教學過程體現在能感知文本內容，幫助學生建立起一定的表象或觀念；能抓住重點和難點，理解文本，把學生的感性認識推向理性認識，從而掌握事物的本質；能抓住知識鏈接，鞏固知識，發展學生的記憶力，增強學生的記憶技能和提高學生的記憶興趣；能聯系實際，運用知識促使學生將知識轉化為技能，逐漸發展為能力。其三，體現簡約清晰的學路。要讓教適合于學生的學，就必須使教學思路符合學路，其關鍵在于了解學生。一是了解學生的思想認識。二是了解學生的學習情況。在對文本解讀時設計出思路清晰、層次不同的內容。如教學《黃鶴樓送別》，提供了與“看”相近的多個詞語，設計了一道填空題作為訓練內容，體現了對文本重點把握的準確，對學段要求認識的清晰，對學生已有知識了解的清楚。在因材施教中，全體學生都有所收獲，形成教學的亮點。

（作者單位：江蘇省無錫市崇寧路實驗小學）