漢語拼音也可以這樣教

工作十余年，已經是第八次教學漢語拼音了。每一次的教學都有不同的感受，這次我又有了別樣的收獲：漢語拼音也可以這樣教，效果還不錯，不信你試試！

1.充分挖掘情境圖的教育作用。

語境歌、情境圖可謂蘇教版教材的一大特色。教參中，編者將情境圖的作用定位于：提供學習字母的情境，用以指導學生觀察，并相機出示所要學習的字母。色彩鮮艷的情境圖把學生帶入了美的境界。在教學中，我們要充分利用情境圖訓練學生的觀察力、想象力，豐富學生的語言，并把它有機地與學習漢語拼音聯系起來。在對情景圖的運用中，我發現情景圖的作用不僅于此，它豐富的內涵對學生的思想也起著潛移默化的教育作用。“小螞蟻要過河，烏龜伯伯把他馱，魚兒見了笑呵呵。”這圖中我們分明看到了一只助人為樂的小烏龜。“弟弟河邊捉蝌蚪，各個走來勸阻他，小弟弟很聽話，忙把蝌蚪送回家。”瞧，多么懂事的小哥哥，多么聽話的小弟弟，此處對學生的教育作用早已超越了拼音本身。“星期天，洗衣裳，洗衣機，嗡嗡響，媽媽洗衣我幫忙。”一位關心父母，熱愛勞動的小朋友躍然紙上。“四只小刺猬，一起學字母，老師領著念，學生跟著讀。”這四只可愛的小刺猬讓人喜愛又值得學習。所以我們應該善于挖掘情境圖的教育作用，讓學生在不知不覺中學知識、學做人。

2.少一點限制，多一點發現。

在教學拼音部件的字形時，我除了讓學生聯系課文中的情境圖找出與拼音部件相似之處外，還讓學生回憶在實際生活中與拼音部件相似的事物。此話題一出，學生的小手如林舉起。他們有的說“i”像高爾夫球桿；有的說“y”像媽媽晾衣的撐桿；有的說“m”像麥當勞的標記；還有的說“k”像柯達彩色膠卷的標記……孩子沒有受書上圖畫的影響，有自己獨特的發現，這是很可貴的。當單調的拼音字母與實際生活中兒童感興趣的事物結合起來的時候，學生已牢牢記住了拼音部件的樣子。

3.用兒歌降低難度，幫助學生記憶音節。

用兒歌幫助學生記憶字母是我們常用的做法，不僅形象生動，還有助于學生對字母的記憶、鞏固。

在漢語拼音中有16個特殊的音節，它們不能拼讀，只能直呼，自成音節，我們稱之為“整體認讀音節”。因為不能拼讀，所以怎樣記住整體認讀音節成了我們漢語拼音教學的一個難點。我嘗試用兒歌來幫助學生記憶整體認讀音節，取得了較好的教學效果。

例如：“yi”可以這樣來記——“小i單獨走，大y來帶頭，大y加小i，就是整體認讀音節yi。”學生在念兒歌的過程中不但讀準了音節，還記住了音節的組成，再加上兒歌朗朗上口，學生也念得興趣盎然，不再覺得整體認讀音節有多難學了。

4.在訓練中感受快樂，享受成功。

教學伊始我便開始指導學生看圖、讀拼音、學說話，由一個詞發展到一個短語，由一個短語發展到一個長句，由一個長句發展到一個句群。例如：我在教學gkh時，在學完字母和規定的音節后，出示了以下幾個詞和短語：“gēzi”、“gū”、“gēgehé我”、“yǐzi”、“hē”、“kē”、“hú”。任意貼在黑板上，讓學生看圖猜一猜后連線，并說明為什么這樣連。這個問題的確有一定的難度，教室里安靜了好一會兒，孩子們茫然地望著我。很明顯他們不知道怎樣做。這時，我做了個示范，把“gēzi”——“gū”連在一起，說：“鴿子咕咕叫。”霎時，孩子的眼睛一亮，小手紛紛舉起。一個孩子走上臺，把“gēgehé我”——“yǐzi”——“hē”連在一起，說：“哥哥和我坐在椅子上喝水。”又一個孩子上臺，把“kē”和“hú”連在一起，說：“小蝌蚪快活地在湖里游來游去。”經常開展類似的教學活動，使他們感到學習是一種有趣的活動。

“教無定法”，漢語拼音的教學亦如此，但無論怎樣教，都不能違反兒童的身心發展規律，切忌以過多的理性分析來代替感性上的認識，而是要抓住兒童求知欲旺盛、模仿能力強的特點，通過多種渠道，提供給學生充分的自主學習空間，使他們在充分感受到漢語拼音的趣味與神奇的同時，增強學習的興趣與熱情。

（作者單位：江蘇省溧水縣實驗小學）