把體驗(yàn)寫進(jìn)作文

什么是體驗(yàn)？“感受——領(lǐng)悟說”觀點(diǎn)認(rèn)為，“體驗(yàn)”可以描述為一種人由客體的刺激而生成的切身感受，以及從自己的生存狀態(tài)、內(nèi)心需要出發(fā)，把自己全身心投入客體之中進(jìn)行領(lǐng)悟的復(fù)雜的生命活動(dòng)，它是認(rèn)識(shí)活動(dòng)、情緒和情感活動(dòng)、意志活動(dòng)的整合，是構(gòu)成個(gè)人生命經(jīng)驗(yàn)的基石，是對(duì)人的存在意義的追問和思索。

“把體驗(yàn)寫進(jìn)作文”，就是以綜合的教育手段為刺激誘因，滿足學(xué)生積極心理需要，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，促使學(xué)生把外部刺激內(nèi)化為個(gè)體自覺行為的過程。作文體驗(yàn)教學(xué)必須貫串教育教學(xué)全過程。首先要堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中都有巨大的發(fā)展?jié)撃?；其次，教者要最大限度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感動(dòng)機(jī)，從而喚醒學(xué)生的“作文欲望”，激發(fā)學(xué)生的如涌思潮。

一、設(shè)計(jì)習(xí)作情境

一次上課，在講一篇關(guān)于煮面條的例文，其中有一句話是這樣的：“我將面條用筷子撈起盛在放好調(diào)料的碗里……”寫文章的是一位很少做飯的小學(xué)生，而從文中的這個(gè)句子來看，他是非常鎮(zhèn)定地在處理?yè)泼鏃l的事情，顯然一個(gè)“撈”字是不足以準(zhǔn)確表達(dá)當(dāng)時(shí)孩子笨拙的情景的，尤其是“撈”剛煮好的面條。于是我問學(xué)生：“你們平時(shí)是怎樣自己撈面條的？”這個(gè)問題一經(jīng)拋出，課堂立即熱鬧起來，他們爭(zhēng)著講自己的經(jīng)歷，顧不上組織好語(yǔ)言，脫口說著并帶著手勢(shì)，一會(huì)兒，許多生動(dòng)有趣的“撈”面條場(chǎng)景就出現(xiàn)了。

我驚訝于孩子們生活中的智慧，他們很會(huì)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。看著灑了的面條還能受到啟發(fā)，想出了快速盛面條的辦法。面對(duì)自己不能熟練做好的事情，能夠想出適合自己的方式，充滿了生活氣息與童趣。

場(chǎng)景作文教學(xué)以場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)為手段，以情趣激發(fā)為核心，注重改善影響學(xué)生寫作能力的內(nèi)在因素和外部因素，把作文教學(xué)與智能訓(xùn)練、語(yǔ)言表達(dá)、性情陶冶、思想教育有機(jī)結(jié)合起來，從課內(nèi)延伸到課外，變單一封閉式教學(xué)為多元開放式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用眼觀察、用心感受豐富多彩的寫作場(chǎng)景，從而寫出富有真情實(shí)感的文章來。

二、豐富情感世界

“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心?！边@是筆者在作文教學(xué)中經(jīng)常引用的詩(shī)句，筆者告訴學(xué)生，此處的花流淚、鳥驚心，實(shí)際上并不是花和鳥的感情，而是作者的心情，是作者在流淚，作者在膽戰(zhàn)心驚——作者把自己的感情轉(zhuǎn)移到花和鳥的身上去了。

筆者告訴學(xué)生，當(dāng)你在撰寫命題作文《致葉欣的一封信》時(shí)，是否可以把自己想象成一位身患SARS病毒的患者；當(dāng)你在撰寫《我親愛的媽媽》一文時(shí)，是否可以和媽媽互換一下角色，“體驗(yàn)”一下做媽媽的辛苦——買菜、做飯、養(yǎng)育孩子……

情感體驗(yàn)是教育理論中的重要范疇，現(xiàn)實(shí)生活是豐富多彩的，它們直接地、自然而然地發(fā)生在學(xué)生的生活中，但如果學(xué)生不是主動(dòng)地努力地去感受，并激活相應(yīng)的心靈“庫(kù)存”，就無法讓學(xué)生性靈心慧。在語(yǔ)文教育中，寫作是最有個(gè)性，也最需要情感投入的，所以作文教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)感覺自己所產(chǎn)生的認(rèn)知、情感等方面的反應(yīng)和變化，并以此激勵(lì)自己，寫出真實(shí)的、獨(dú)特的感受；寫出豐富的、健康的生活體驗(yàn)。

三、走進(jìn)生活實(shí)踐

“周店長(zhǎng)和我們一起開始做大名鼎鼎的日本料理——壽司。我們學(xué)著周店長(zhǎng)，在壽司席鋪上一層海苔，然后均勻地抹上一層米飯，別忘了要在海苔的最上面留一條邊，如果不留的話，米飯就會(huì)擠出來，變得很難看。下一步就是在米飯上放上兩根胡蘿卜和黃瓜，還要把多余的部分切掉。開始卷了，我們把胡蘿卜和黃瓜包起來，拎起壽司簾向前卷去，然后又把壽司裹得緊緊的，倒數(shù)十秒：10、9、……3、2、1。迫不及待打開壽司簾，一條條壽司卷就在我們的手里誕生了。”

——選自“勞動(dòng)真快樂”體驗(yàn)習(xí)作

快樂大作文，即現(xiàn)場(chǎng)演示作文教學(xué)法，它以小學(xué)生為教學(xué)對(duì)象，以生動(dòng)、活潑、有趣的游戲演示活動(dòng)為作文教學(xué)內(nèi)容，通過游戲演示活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作情緒，誘導(dǎo)學(xué)生在輕松愉快的氛圍中完成從思維到文字的轉(zhuǎn)化，并大規(guī)模提高思維創(chuàng)造力及作文寫作水平的作文教學(xué)方法。

作文體驗(yàn)教學(xué)是一種教育教學(xué)策略，更是一種教育教學(xué)思想。只要經(jīng)過日積月累的實(shí)踐、反思、再實(shí)踐，這顆思想的種子就會(huì)萌芽、開花、結(jié)果，從而讓我們的學(xué)生逐步達(dá)到一個(gè)思想駕馭文字、文字反映思想的理想境界。那時(shí)，一篇篇閃爍著童真、童趣、童心的文章，點(diǎn)燃起的是學(xué)生精彩的世界！

（作者單位：江蘇省無錫市花園實(shí)驗(yàn)小學(xué)）