例談小學(xué)英語(yǔ)課堂調(diào)控的基本范疇

課堂調(diào)控可以有效促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，有利于增加教學(xué)主體之間的互動(dòng)，有助于創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使教與學(xué)的行為效果達(dá)到最佳狀態(tài)。小學(xué)英語(yǔ)課堂調(diào)控的基本范疇有：

一、課堂教學(xué)目標(biāo)的調(diào)控

課堂是課前充分預(yù)設(shè)和課中現(xiàn)場(chǎng)生成的有機(jī)統(tǒng)一，面對(duì)課堂無(wú)限可能的動(dòng)態(tài)生成，教師必須充分展示自己的教學(xué)機(jī)智，學(xué)會(huì)及時(shí)捕捉和充分利用課堂隨機(jī)引發(fā)的動(dòng)態(tài)教學(xué)資源，并靈活地調(diào)整課堂教學(xué)目標(biāo)，不要過(guò)于機(jī)械地執(zhí)著于課前預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

［案例1］教師課前預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)之一是要求學(xué)生能夠嘗試運(yùn)用句型“What’s your favorite fruit？”詢(xún)問(wèn)他人的喜好。當(dāng)授課教師請(qǐng)一位學(xué)生用上述句型向教師本人和其他同學(xué)提出問(wèn)題時(shí)，該學(xué)生提出的問(wèn)題為：“What’s your favorite food？”教師卻立即打斷學(xué)生，說(shuō)：“No，no！Ask me or him‘What’s your favorite fruit？’”并示意學(xué)生重新提問(wèn)。該學(xué)生只好略帶失望地機(jī)械重復(fù)教師的提問(wèn)：“What’s your favorite fruit？”此時(shí)，教師才如釋重負(fù)并輕松地回答該學(xué)生：“My favorite fruit is apple.”

［案例分析］上述案例中教師調(diào)控教學(xué)目標(biāo)的機(jī)智不足，沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生的語(yǔ)言輸出和教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，硬生生地掐斷了學(xué)生的話(huà)語(yǔ)詢(xún)問(wèn)。教師應(yīng)先肯定學(xué)生的提問(wèn)以保護(hù)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)熱情和興趣，然后順勢(shì)略作拓展，詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“What’s your favorite fruit／number／color／animal？”課堂教學(xué)目標(biāo)的微調(diào)能使語(yǔ)言互動(dòng)更加自然、生活化。

二、課堂教學(xué)手段的調(diào)控

如何運(yùn)用傳統(tǒng)和經(jīng)典的各種教學(xué)輔助手段在課堂上呈現(xiàn)所要學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，并巧妙地引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)形式多樣的活動(dòng)展開(kāi)語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，這也是課堂教學(xué)調(diào)控的重要方面。

［案例2］在結(jié)束單元話(huà)題學(xué)習(xí)之后，教師安排了一節(jié)趣味橫生的主題復(fù)習(xí)課，主要幫助學(xué)生通過(guò)形式多樣的操練，鞏固職業(yè)類(lèi)單詞并運(yùn)用相關(guān)句型進(jìn)行交際活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用的目的。首先，教師通過(guò)表演歌曲Two Little Fat Birds，由歌曲中Peter和Paul是好朋友引出復(fù)習(xí)課的主題Our friends，并激勵(lì)學(xué)生比一比誰(shuí)交的朋友多，比一比誰(shuí)能又好又快地用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)描述自己的好朋友，比一比誰(shuí)更了解自己的朋友。然后要求一學(xué)生觀察快速呈現(xiàn)的職業(yè)單詞卡后做出相應(yīng)的動(dòng)作并運(yùn)用句型“Who is he／she？”提問(wèn)結(jié)對(duì)的學(xué)生，結(jié)對(duì)操練的另一學(xué)生則根據(jù)動(dòng)作猜出職業(yè)。然后，教師安排了一個(gè)“摸一摸”的游戲活動(dòng)，邀請(qǐng)自愿參加的同學(xué)彼此結(jié)對(duì)摸一摸對(duì)方的五官，然后看看能否猜出是誰(shuí)。如果猜不出，可以向?qū)Ψ教岢鰡?wèn)題，或者請(qǐng)他的好朋友來(lái)描述，學(xué)生則根據(jù)描述繼續(xù)猜“他是誰(shuí)”。拓展環(huán)節(jié)是進(jìn)一步猜測(cè)和描述所熟悉的明星，最后環(huán)節(jié)是用簡(jiǎn)短的篇幅描述一名同學(xué)。

［案例分析］上述教學(xué)案例拓展環(huán)節(jié)之前的活動(dòng)設(shè)計(jì)注意了歌曲、全身反應(yīng)法和單詞卡片等輔助教學(xué)手段的靈活運(yùn)用，活動(dòng)形式富有趣味，主要幫助學(xué)生復(fù)習(xí)本單元已學(xué)過(guò)的一些單詞和句型，為后面有一定難度的拓展活動(dòng)做好了知識(shí)和情感的準(zhǔn)備。

三、課堂教學(xué)秩序的調(diào)控

有效教學(xué)的實(shí)施需要教師維持良好的課堂教學(xué)秩序，具有良好的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)和調(diào)控能力。為了保證學(xué)生在課堂上能夠坐安穩(wěn)并能夠?qū)Ｐ穆?tīng)教師講解，教師需要使用具有鼓勵(lì)性質(zhì)的語(yǔ)言，這可以促使學(xué)生有效地保持和維護(hù)課堂秩序。另外，嘗試改變一成不變的傳統(tǒng)座位擺放形式，也可為增加課堂的多種交互模式創(chuàng)造條件。

［案例3］—Please stop talking now.No more talking for a bit.Good，that’s better.That is nice and quiet.

—Quiet please！Settle down now and listen.That’s good. Thank you，...

—Ok，we need to be quieter to hear what everyone is saying.These two groups are doing an excellent job.Thank you for being quiet. And now we are waiting for ...

—Now who can tell me the name of the book？Lots of hands raised. Excellent.

［案例分析］以上案例所述為課堂維持紀(jì)律的正面用語(yǔ)。課堂維持紀(jì)律的正面用語(yǔ)具有良好的鼓勵(lì)性質(zhì)，合理使用維持紀(jì)律的正面用語(yǔ)在課堂上能起到有效維持紀(jì)律的作用。（劉學(xué)惠，2006：15）

針對(duì)課堂出現(xiàn)紀(jì)律問(wèn)題的學(xué)生，教師還可以嘗試姓名舉例法以調(diào)控該學(xué)生的注意力，使其重新投入課堂學(xué)習(xí)中。如在英語(yǔ)詞句或課文教學(xué)過(guò)程中，教師通常喜歡運(yùn)用人物名字作主語(yǔ)進(jìn)行造句或創(chuàng)設(shè)一定的真實(shí)語(yǔ)言情境，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)詞句或課文的理解。如果此時(shí)發(fā)現(xiàn)有同學(xué)走神、做小動(dòng)作、低頭看其他書(shū)籍等，教師就可以抓住時(shí)機(jī)，運(yùn)用這位學(xué)生的名字作為主語(yǔ)造句或創(chuàng)設(shè)情境。這樣既可以順利完成教學(xué)任務(wù)，增加英語(yǔ)教學(xué)的真實(shí)性，又可以起到提醒學(xué)生的作用。

四、課堂教學(xué)語(yǔ)言的調(diào)控

作為語(yǔ)言課堂調(diào)控的一個(gè)重要方面，教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及課堂教學(xué)實(shí)際靈活地調(diào)整課堂教學(xué)語(yǔ)言的種類(lèi)和語(yǔ)量。教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言通常可分為問(wèn)候語(yǔ)、提問(wèn)語(yǔ)、反饋語(yǔ)和指令語(yǔ)等，教師應(yīng)熟知各類(lèi)語(yǔ)言的功能和作用，并注意不同種類(lèi)語(yǔ)言的使用要點(diǎn)。例如：教師主要是為了強(qiáng)調(diào)、提示、說(shuō)明或引入新的話(huà)題而使用反饋語(yǔ)，它是教師評(píng)價(jià)和評(píng)估學(xué)生課堂表現(xiàn)的重要手段，也是推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)展的有效方法。又如：學(xué)生在課堂上用英語(yǔ)表達(dá)時(shí)，如果他們出錯(cuò)，教師可使用的一個(gè)最好的策略就是改變說(shuō)法（rephrasing），即用正確的英語(yǔ)重新把它說(shuō)一遍，而不做任何直接的否定評(píng)價(jià)。（劉學(xué)惠，2006：112）教師的這種態(tài)度可以鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)嘗試多說(shuō)英語(yǔ)，并且有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)水平。

［案例4］小學(xué)英語(yǔ)特級(jí)教師沈峰在現(xiàn)場(chǎng)生成的幽默風(fēng)趣的師生語(yǔ)言交際。

T：My English name is Fanny.Who can say hello to me？Try to use my English name，please.

S1：Good morning，F(xiàn)anny.

T：Good morning.What’s your English name？

S1：My English name is King.

T：Oh，you are King！Then who is the queen？（學(xué)生大笑。觀摩的教師大笑。）

S1：I don’t know.（學(xué)生再次大笑。觀摩的教師再次大笑。）

［案例分析］上述案例執(zhí)教者沈峰老師敏銳地抓住學(xué)生應(yīng)答語(yǔ)中單詞“King”既可以表示英文姓名又是英文中“國(guó)王”之意，做起了“詼諧、風(fēng)趣和幽默”的文章，她風(fēng)趣的發(fā)問(wèn)有效地激活了課堂氣氛，調(diào)節(jié)了學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)情緒，有機(jī)地實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的張弛有致。

總之，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)施的最終效果在很大程度上取決于教師的課堂調(diào)控能力，這就需要教師有意識(shí)地觀察和反思自身的課堂調(diào)控能力，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)理論與實(shí)踐的平臺(tái)上思考小學(xué)英語(yǔ)課堂調(diào)控的基本范疇。

注：本文為2010江蘇省高等人才教育培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)基地（201011）《小學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)的理念與研究》課題的成果之一。

（作者單位：南京曉莊學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院）