第一課時也要上出“語文味”

對于語文第一課時的教學，大家總這樣認為：無非是讀一讀課文，學一學生字詞，理一理文章脈絡。第一課時的教學因而缺乏語文味，缺乏語文學科所特有的情感、語感、美感和幸福感。

以下，筆者以蘇教版第七冊第5課《天安門廣場》為例，談一談如何讓第一課時也上出“語文味”。

一、緊扣課題，鋪墊情感基調

一節語文課，如果沒有一條情感的河流在課堂上悄悄流淌，就絕不是一節好的語文課。第一課時，也必須要讓情感的河流在課堂上悄悄流淌。而第一課時的導入揭題，往往可以作為激發學生情感的切入口。

如《天安門廣場》一課的導入，教師可以在學生談談自己對天安門廣場的了解后進行小結：天安門廣場是中華民族的象征，是北京的心臟地帶，是世界上最大的城市中心廣場。它占地面積660畝，東西寬500米，南北長880米。天安門廣場是無數重大政治、歷史事件的發生地，是中國從衰落到崛起的歷史見證。然后，教師問：“聽了介紹，你心情怎樣？想說些什么？”學生說：天安門廣場真大，真廣闊；我的心情很激動；我內心感到驕傲；我心中有一股自豪之情升起來了。教師緊接著說：“那么讓我們帶著這樣的心情，再來讀課題。”這樣從揭題開始，學生心中就已經鋪墊了自豪、驕傲的愛國情感。

另外，在課文整體感知結束后，教師可以這樣安排：初步學習了課文，你感受最深的一點是什么？你是從哪里讀出來的？你能不能把這些語句再讀給大家聽一聽？學生必然結合自己感知和初步的感悟，談出自己的心聲，通過朗讀語句的方式表現自己的情感。

二、品味字詞，領略語言魅力

語文味，應該是語文學科個性的展現，它是區別于其他學科的鮮明標志。而語文味，關鍵在于揣摩和品味語言，即我們常說的咬文嚼字、品詞析句。在課堂上經歷這樣的過程，語文味就自然而然出來了。學生的語感自然得到了培養，就會逐漸領略到祖國語言的魅力。

如學習《天安門廣場》第5小節，教師安排學生質疑：“有什么不懂的嗎？”學生提出“晨曦”不懂。教師并不直接解答：“同學們，這一小節，有三個詞語講的意思有些相近，是哪三個呢？”學生馬上找到是“晨曦、曙光、旭日東升”三個詞語。教師追問：“這三個詞語相似和區別的地方在哪里？”

于是學生開始讀的讀、想的想、議的議。經過思考、琢磨和交流分享，學生品味到這三個詞語都是寫早晨的太陽，區別在于：晨曦是光線很微弱，曙光是剛剛破曉，旭日東升是太陽在東方慢慢升起。三個詞語描寫早晨的太陽的姿態不一樣。

學生通過朗讀、比較、揣摩、品味，感受到祖國的語言是那么豐富多彩，具有無窮魅力。這樣的訓練提高了學生品賞字詞的能力，培養了他們主動感悟語言文字的興趣、習慣和能力。

三、用好習題，感受文理美妙

第一課時，同樣能夠培養學生的美感。當然，這個美感可以是指個性美、文體美、語言美等。關鍵是看教師如何結合教材特點、學生學情和第一課時教學目標進行合理的設計和安排。

另外，課后的練習設計，也可以作為教師重要的教學資源，在課堂上進行巧妙的運用。《天安門廣場》課后練習3是讀一讀下面的詞語：

雕梁畫棟 雄偉壯麗 格外挺拔 遙遙相對

花團錦簇 姹紫嫣紅 翩翩起舞 五彩繽紛

教學時，教師可以結合這一練習開展這樣的教學：首先讓學生讀準、讀通；接著教師問學生對其中哪些詞語有自己的理解，還有哪些詞語需要老師和同學提供幫助；然后，教師讓學生再讀一讀這兩排詞語，看看是不是有新的發現？（學生發現第一排詞語是描寫建筑物的，第二排詞語是描寫美好景象的）教師因勢利導：課文哪些小節描寫了建筑物？課文哪些小節描寫了熱鬧又美好的場景？學生到課文中去找，去讀準確、流利，感知天安門建筑物的特點和節日廣場的美好和熱鬧。

教師利用課后習題，很好地讓學生感受到文章的條理清晰、結構緊湊、重點突出，既符合中年段學生學習語文的要求，又讓學生饒有情趣地參與了學習活動。

（作者單位：江蘇省溧陽市外國語學校）