課堂應(yīng)具有生長(zhǎng)性

“課堂”是教師職業(yè)耕耘的主要場(chǎng)地，是學(xué)生發(fā)展的最大時(shí)空，“課堂”的形態(tài)直接決定著學(xué)生發(fā)展的規(guī)格與水平。課堂應(yīng)具有生長(zhǎng)性，用“生長(zhǎng)”來定義課堂，不僅因?yàn)椤叭恕本哂蓄惿锷L(zhǎng)的特征，更在于一種教育觀的改變，即課堂從“教師中心”轉(zhuǎn)到了“兒童立場(chǎng)”，而且賦予了兒童生長(zhǎng)過程中的生命意義的建構(gòu)。

兒童的最大特性是“生長(zhǎng)中”。這種“生長(zhǎng)”不是賦予的、外加的，而是“主體”自覺的、應(yīng)然的。

“生長(zhǎng)”具有個(gè)體性。生長(zhǎng)既是個(gè)體生命的基本特征，也是個(gè)體生命的本能反映。由于先天的遺傳和后天形成的不同個(gè)性，造就了生命的不同個(gè)體，其生長(zhǎng)模式、成熟序列的差異性決定了生命具有個(gè)體獨(dú)特性及在后天發(fā)展中的體質(zhì)差異、認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)、文化背景等。

“生長(zhǎng)”具有生成性。兒童是未完成的存在，也是非特定化的存在。“未完成性”意味著兒童的生命處于不停息的變化之中。“非特定化”意味著兒童具有無限發(fā)展的可能性，意味著生命是一個(gè)歷程，生命是一種有意義的、非確定的過程，兒童的發(fā)展永遠(yuǎn)具有創(chuàng)造性和超越性，永遠(yuǎn)處在生成之中。

“生長(zhǎng)”具有自主性。生命本身具有自主性，外界因素可以影響它，但無法取代它。兒童“天生”具有認(rèn)識(shí)外部世界、求知于外部世界的本性，表現(xiàn)出自主的態(tài)度和自主的行為，自動(dòng)完成一些生命活動(dòng)。兒童對(duì)世界充滿好奇遐想、樂于追根究底、敢于嘗試探索，并在追問、探尋和創(chuàng)造的過程中展現(xiàn)自己的生命力量，獲得生命的意義。

所以，尊重兒童時(shí)期，尊重生長(zhǎng)的需要和時(shí)機(jī)，不斷地改造學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，不時(shí)地滿足學(xué)生的生長(zhǎng)需要，不停息地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的生命意義，便成為了生長(zhǎng)性課堂的出發(fā)點(diǎn)和核心命題。

生長(zhǎng)性課堂中的學(xué)生是能動(dòng)的主體，他們是自己的主人，學(xué)生的生長(zhǎng)必須通過自我建構(gòu)完成，沒有人能代替他們生長(zhǎng)；兒童具有生長(zhǎng)的可能性和不確定性，等待發(fā)現(xiàn)與發(fā)掘。教師需要的只是最大限度地尊重學(xué)生、激勵(lì)他們，給他們時(shí)間，允許他們失敗，滿足他們學(xué)習(xí)的需要，必要時(shí)給予方法的點(diǎn)化，推動(dòng)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，幫助他們“實(shí)現(xiàn)意義的獲得及自我主體的建構(gòu)”，使學(xué)生自然的學(xué)習(xí)生活得以延伸。生長(zhǎng)性課堂還主張教師和學(xué)生都是“生長(zhǎng)需要者”。無論是教師還是學(xué)生，每個(gè)生命體都有“生長(zhǎng)需要”，每個(gè)人都是“自我發(fā)展者”。

生長(zhǎng)性課堂，強(qiáng)調(diào)的不是知識(shí)本身，而是學(xué)生與課程知識(shí)“相遇”的可能情境，強(qiáng)調(diào)的是人與知識(shí)的每一次“相遇”中創(chuàng)造出更多的“期遇”，并最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)與個(gè)體精神的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，從而建立起一種意義關(guān)系，使知識(shí)增值，讓課堂生長(zhǎng)。

生長(zhǎng)性課堂的教學(xué)原則是“以學(xué)定教”，要遵循學(xué)路優(yōu)先、學(xué)法優(yōu)先、少教多學(xué)的原則，順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)施教，以學(xué)評(píng)教；教學(xué)方式要實(shí)現(xiàn)由指令式向商討式轉(zhuǎn)變，由評(píng)判式向建議式轉(zhuǎn)變，由灌輸式向引導(dǎo)式轉(zhuǎn)變，由單一式向開放式轉(zhuǎn)變，從而啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自悟、自得、自我建構(gòu)。

生長(zhǎng)性課堂重視兒童學(xué)習(xí)方式的保留與發(fā)展，通過創(chuàng)設(shè)兒童生態(tài)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)習(xí)者“身臨其境”地體驗(yàn)學(xué)習(xí)，以組織學(xué)生“出乎其外”的思維活動(dòng)為基本載體，以追求學(xué)生學(xué)習(xí)“入乎其內(nèi)”的深刻體驗(yàn)為教學(xué)目標(biāo)，采用多樣的形式充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，讓體驗(yàn)性活動(dòng)成為生命生長(zhǎng)的鏈條。

生長(zhǎng)性課堂關(guān)注“生長(zhǎng)空間”。既著力于生長(zhǎng)的“原點(diǎn)”，更著眼于發(fā)展的“遠(yuǎn)點(diǎn)”。既要關(guān)注學(xué)生當(dāng)下的生長(zhǎng)狀態(tài)——課堂的深處充盈蓬蓬勃勃的生命律動(dòng)，學(xué)生的語言、思維、精神在活潑潑地生長(zhǎng)；又“指向遠(yuǎn)方”——課堂為未來的學(xué)習(xí)和生活積蓄了生長(zhǎng)的力量，學(xué)生萌發(fā)了生長(zhǎng)的向往，擁有了良好的生長(zhǎng)態(tài)勢(shì)和持續(xù)生長(zhǎng)的能力。

（作者單位：江蘇省無錫市錫山區(qū)教育局）