英語課堂激活學生思維的教學策略舉隅

一、掀起頭腦風暴激活思維

頭腦風暴是一種讓所有參與者在自由、愉快、暢所欲言的氣氛中交換觀點，并以此誘發(fā)集體智慧、激發(fā)學習者創(chuàng)意與靈感的學習方法。它把我們的思維形成一個思維地圖，它也非常強調(diào)邏輯性，頭腦風暴法把發(fā)散性和邏輯性結(jié)合起來，既可以幫助學生記憶信息、激發(fā)靈感，又可以鍛煉學生的發(fā)散思維和概括性思維的能力。

如在教學《牛津小學英語》5B At the weekend熱身環(huán)節(jié)時，我在屏幕上打出爆炸圖形主題單詞“Days”和“Activities”，讓學生在兩分鐘內(nèi)快速說出相關(guān)的單詞，學生們快速搜索腦子里記憶的單詞“Sunday，F(xiàn)riday，Monday，Wednesday，Tuesday，Saturday”。我接著指出“Saturdays and Sundays are weekends”。從而教學單詞weekends和短語at the weekends；又采用小組競賽的方式要求學生說出相關(guān)的行為短語：watch TV，go swimming，go climbing，get up，water flowers，open the door，play basketball，take photos，collect stamps等等。

又如在教學6B Unit 3 Asking the way時，對問路的幾種的說法可以用“頭腦風暴”進行歸納操練：

A：Excuse me，where’s the...？

Excuse me，can you tell me the way to...？

Excuse me，how can I get to...？I don’t know the way.

Excuse me，is there a ... near here？

Excuse me，which is the way to...？

B：Go down this street.Turn right／left at the first／second crossing.

It’s about ... metres from here.

規(guī)定的時間，多樣的激勵方式，適當?shù)娜蝿?wù)，都是頭腦風暴的催化劑；五花八門的答案，奇異的想象，搜腸刮肚的記憶，成了頭腦風暴后的產(chǎn)物；活躍的思維，高效的活動，高質(zhì)量的學習，精彩的課堂，皆為頭腦風暴的目標。

二、利用思維導圖激活思維

思維導圖是只用直觀形象的圖示建立起概念之間聯(lián)系的圖示，是放射性思維的自然表達形式。它的核心思想是既運用左腦的詞語、數(shù)字、邏輯等功能，同時也運用右腦的色彩、圖像、符號、空間意識等功能，將思維痕跡用圖畫和線條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)，從而把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來。只有利用大腦自身的語言來思考問題才能最大程度地激發(fā)大腦的聯(lián)想與創(chuàng)造力。

在教學5B Unit 9的綜合板塊時，我讓學生模仿E板塊寫一個熟悉的人，我運用如下思維導圖進行課堂話題作文練習：

T：Try to tell us how to say or write about a person which you like.

S1：We can say something about his or her name／age／nationality／hobby／job...

T：What else can we say or write？

S2：...

T：Try to introduce our friend Tom to your partners.

教師帶領(lǐng)學生一起根據(jù)輻射式思維導圖總結(jié)E板塊短文寫人的方法。教師以圖畫的形式加工表達信息，一方面其本身就是一種信息轉(zhuǎn)換方式，可以大大加深學生對學習材料的加工深度，進而會大大增加學生將其納入長期記憶的可能性；另一方面，畫圖過程中形成清晰的思維鏈條，有利于信息的提取。隨后教師又呈現(xiàn)有關(guān)Tom信息的思維導圖，呈現(xiàn)簡略的文字，讓學生通過思維，展開想象，獨立組織語言完成口頭表達作文。

三、巧設(shè)高質(zhì)提問激活思維

課堂提問是師生互動的最主要的途徑。提問可以激發(fā)和保持學生的學習興趣，激活學生的思維，使學生的注意力集中于所要學習的內(nèi)容，引導學生使用特定的語言結(jié)構(gòu)，檢查學生的理解情況，鼓勵學生參與學習活動等。然而，課堂提問不應僅僅激發(fā)興趣和檢查理解程度，還應培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，以及邏輯思維能力、想象能力和創(chuàng)新能力。教師的提問應有目的性和層次性，要能有效促進學生理解知識和發(fā)展思維，并服務(wù)于這節(jié)課的教學目標。

為了讓課堂提問能更科學、更有效地促進學生語言和思維的同步發(fā)展，教師多提問帶有 how、why、if等疑問詞的開放性的問題，這類問題包括：

Can you say some thing about this picture？

How do you think of this boy？

Guess，what did I do last week？

What else interesting things do you know about ants？

What insects do you like？Why？

If you win a free holiday，where do you want to go？

What do you want to do？

How did they feel when they knew grandma tricked them？...

增加教師的追問次數(shù)，也能引發(fā)學生對問題的進一步的思考，推動學生思維和表達能力的發(fā)展；同時教師在課堂上給學生創(chuàng)造機會自己發(fā)問，鼓勵引導學生發(fā)問，也不失為激發(fā)學生英語思維的有效方式。

四、留足懸念空白啟發(fā)思維

在進行英語教學活動時，教師也應該像繪畫藝術(shù)中的畫家一樣“蜻蜓點水”，在教學預設(shè)中巧“留白”以吸引學生的注意力，讓學生的思維在課堂的生成中綻放出精彩。

如南京的林麗老師在她的繪本閱讀課“The very hungry caterpillar”中有這么一個片段：林老師播放繪本每一頁的圖片，并播放故事錄音，讓學生邊聽邊看繪本故事，但是放到一半時教師忽然中斷故事，仿佛是繪本中間的幾頁遺失了，直接播放故事的結(jié)尾部分，告訴學生現(xiàn)在毛毛蟲已經(jīng)不再是一只小毛毛蟲了，而是變成了一只肥肥的大毛毛蟲。有的學生感到驚喜，有的學生感到奇怪。

T：What happened？Boys and girls，can you try to guess the missing part of the story？（給出幾個有啟發(fā)性的提示）The caterpillar goes to buy some food.／Maybe he meets a boy who gives him a lot of food every day.

教師讓學生結(jié)對討論，并鼓勵學生討論時發(fā)揮想象力。

S1：Maybe his mother gives him some food.

S2：I think he goes to an insect supermarket.

S3：He eats a lot of ice-cream，so he is fat.

S4：Maybe he meets another little caterpillar，and he eats it.

S5：It’s his birthday，so he eats a big birthday cake ...

T：Wow，you have so many great ideas.

學生的想象能力是無窮的：留一段空白的繪本，就是留給學生一個發(fā)散思維的空間；給學生一個“遺失”的故事情景，學生就能駕馭想象之帆在英語的海洋里遠航。教師所要做的就是巧妙地設(shè)計教學引起懸念，引導學生大膽思考并嘗試用英語表達出來。

（作者單位：江蘇省常州市博愛小學）