咬文嚼字 管中窺“病”

身為一名中學語文教師，對于報刊文字當中偶爾出現的錯字別字自有一種獨特的敏感，出于職業習慣總是順手用筆將之勾畫出來，更多的時候都是置之一邊，善意的理解成只是筆誤或者是排版失誤而已，并沒有到較真糾錯的地步，生怕落得一個與別人強談“‘回’字有四種寫法”的不良印象，權且就將之作為平日里作文批改的練手罷了。然而，先是對于別字錯字的勾勾畫畫，然后是對某些觀點的質疑（更多的時候是打個大大的問號在旁邊），到最后對于某些篇章不免要寫下反駁的思考文字來。當寫得有些累的時候，才驚覺這已不僅是錯別字那么簡單了。這才開始驚呼：我們的報刊生病了！

語文課程是母語課程，語文教師承擔母語最為基礎的音、形、義的傳授，《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱》是這樣表述的：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”教學目的則要求：“在小學語文教學的基礎上，進一步指導學生正確地理解和運用祖國語文，提高閱讀、寫作和口頭交際能力，發展學生的語感和思維，養成學習語文的良好習慣。”同時頒布的《全日制普通高級中學語文教學大綱（試驗修訂版）》，是與初中大綱配套的，所以在基本結構上是一致的，只是要求更多也更高一些了。如“教學目的”的要求是“要在初中的基礎上，進一步提高學生正確理解和運用祖國語言文字的水平，使他們具有適應實際需要的現代文閱讀能力、寫作能力和口頭交際能力，具有初步的文學鑒賞能力和閱讀淺易文言文的能力；掌握語文學習的基本方法，養成自學語文的習慣，培養發現、探究解決問題的能力，為繼續學習和終身發展打好基礎”。責任如此重大，筆者以及同事均感到任重而道遠，孜孜不倦，埋頭苦干。可在閑暇之余，閱讀報紙雜志，竟然氣不打一處來，敢情咱們這在課堂上費盡口舌，背后卻有那么多的“家伙”在搗亂著呢，而且從字到詞，從句到意，怎一個“亂”字了得？

筆者歸納了一下，主要有以下幾種類型：

1．音形相近、魚目混珠型。

如，“作”與“做”：一般表示制造或從事等意思時用“做”，如“做飯”、“做衣服”、“做工”等；表示充當或進行等意思用“作”，如“作為一名演員”與“與敵人作斗爭”。

2．糊里糊涂、能用則用型。

如，“攝氏度”三字不拆開用。表示溫度時，用“25攝氏度”“零下25攝氏度”，不能用“攝氏25度”“零下攝氏25度”。

3．望文生義、將錯就錯型。

如，“七月流火”中的“火”是星名，即心宿。每年農歷五月間黃昏時心宿在中天，六月以后，漸漸偏西，這時暑熱開始減退。這個成語表示“天氣快涼了”，不要誤用它來表示“暑熱難熬”。

林林總總寫了這么多，都是從報刊上親眼看到的錯用、誤用和亂用的鮮活的例子。不知道讀者會不會嫌煩？可是文字是規范的，筆者是一名人民教師，當然要教規范的東西，自然就要拿出來說，不然，您敢把孩子交給教師教嗎？不揭揭他們的短，如果我們的孩子某一天拿著報刊上的那些字跟你或者教師較真對錯，咱們怎么說？

既然較了真，那就把話說個痛快，因為他們不僅僅亂寫字，而且還亂說事。

語文教學除卻教授字詞的音形義之外，更為重要的是教會學生讀懂文章的意思。所謂“詩言志”、“文章見真理”就是這個意思。這一點在教學大綱里也有明確的要求：教會學生“整體感知課文，體會作者的態度、觀點、感情，理解課文的內容和思路，領會詞句在語言環境中的意義和作用。對課文的內容、語言和寫法有自己的心得，能提出看法和疑問”。可見，形成文字篇章的東西都是要傳達出主要的中心思想的，這里暫時不去追究媒體對青少年一代盲目“追星”的副作用，更不用抨擊那些看似警世的“白領麗人的沉淪”等等這類惡俗的標題和題材。筆者對于媒體上詳盡描述犯罪分子實施犯罪的細節部分深惡痛絕。從我的角度來看，他們間接地指引了許多孩子走上歧途的多種途徑，細致入微的描述不亞于一個惡毒的聲音在黑暗里嘶啞地叫著：“同學們，如果你們要學壞，方法和方式多著呢，來，我們給你說一個……”

這等的從字到義，怎一個“亂”字了得？不指出來如鯁在喉，不加以整飭又怎能得了？

（作者單位：南京市六合區實驗中學）