情意語文:兒童的文化之旅

每天面對的是兒童，每天教授的是語文，每天追尋的必然是引領兒童更好地學習語文。

這是必然的因果承接。

教師的優秀，不僅僅體現在教學實踐，更重要的是具備理性思考。因為實踐的是現在，思考的是未來。從教二十三載，我努力實踐，積極思索并倡導：小學語文教學應是一種情意的生長。情意語文，不是一種教學法的名稱，也并非存在固定的模式，而是對小學語文本質及其教學的理性詮釋與界定。下面，從“情感、意義、文化”等方面做一探究。

一、情意語文思考“語文是什么”，是對語文學科本質的探尋

語文，自古為人文教育學科，是對語言作品實施解構破譯與建構編碼，以豐富道德情感，發展審美能力，提高人文素養，在人的心智培育方面有特殊的價值。葉圣陶先生在五十多年前指出：“語文是情、意、形的集合體。情即情感，指思想感情；意是意義，包括理解、感悟等；形指的是表達。”小學語文，始終包含三個要素：情感、意義、文化，情意語文的學習就是一段基于兒童的有“情”有“意”的文化旅程。

二、情意語文回答“教學怎么做”，是對語文教學實踐的把握

1.情感：呈現語文學科特有的感性方式。

語文，就是一堆情感。語文的情感反映在文本之中、師生內心。

（1）文本情感。語文不是純粹的知識體，一個漢字、一個詞語、一個句子、一段話語都有著特定的精神世界，語文用形象作詞，用情感譜曲，演繹情真意切的歌，展開多彩絢麗的畫卷。

（2）兒童情感。兒童的情感是獨特的，具有鮮明的個人色彩；兒童的情感是純真的，充滿了率真，蘊含著智慧，閃耀著靈性；兒童的情感又具有模糊和諧的特性，當他們感受到的情感與頭腦中的“相似塊”和諧共鳴時，情感就得以激活。

（3）教師情感。教師在教學過程中也離不開情感，更重要的是要篩選出文本的內容中與學生已有經驗相似的部分，并調制到能引起兒童共鳴的水平上，用情境、表情、動作等手段激活兒童的情感。可以說，教師的情感對兒童情感起著直接的影響與作用。

語文教學，就是情感間的和諧振動。

只有讓教師、學生、文本三者間的情感發生和諧的振動，才能真正做到教學相長。而其關鍵是：創設真實的情境。教師要為學生創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的場景，引發學生主動體驗，領悟文本思想，調動內在情感，激發認知、想象、思辨，使學生的思維不斷走向深化。這里，介紹三種常用的教學手段：

（1）渲染。在課堂上，教師用帶有情感的語言，伴以優美的動作，進行形象描繪，激發學生的想象，使其如身臨其境。如教學《愛之鏈》時，教師從“愛”的繁體寫法入手，讓學生感受到“愛”就是“手牽手，心連心”；接著，由“愛”想起課文中的那些畫面，再聯想起學過的《第一次抱母親》《愛如茉莉》等課文，心中升騰起一種濃濃的愛意。

（2）移情。就是情感移動。比如《月光啟蒙》讓學生充分感受故鄉文化滋養的同時，還有一個領悟母親的月光啟蒙就是一種愛的啟蒙的情感目標，這是本課教學的難點。教師在課文學習結束時，補充《月光母親》中的一段，將學生從文化的滲透啟蒙下，進入到眼下的情景與心境的結合之中。

（3）烘托。把音樂與文字溝通起來，共同作用于學生的聽覺、視覺等器官，在多種感覺的碰撞交互中，收到良好的效果。比如教學《厄運打不垮的信念》，為了讓學生更好地體會談遷在巨作被盜后的心境，教師用獨具悲涼的二胡曲來烘托氣氛，激發了學生對談遷痛苦不堪心境的理解，也為下文感受談遷厄運打不垮的信念埋下伏筆。

2.意義：展現語文學科多元的價值取向。

何謂意義，就是價值與作用。圍繞“情意”的“意”有以下三個方面的實踐策略。

（1）意會。即感悟。在經驗范圍內做出綜合性、直接性、快速性結論等體悟式思維，也就是朱熹所說的“熟讀精思，虛心涵泳，切己體察”。教師可通過引導學生重讀、明象、體驗等方式，到達意會的目的。

方式一：重讀。通過課堂誦讀，學生把閱讀的體驗內化為個人的情感體驗，整個身心在誦讀中得到審美的浸染和滋養，人格也將不斷升華。

方式二：明象。通過引入資源，為當下學習提供背景，生成更多觸點，產生更深刻、更獨立的認識。如在教學《清平樂·村居》后，引入了辛棄疾的另一首詞——《破陣子》，讓學生充分討論，在這首詞中，辛棄疾又為何而醉？補充出示背景資料，揭示作者晚年被主和派所排擠，只能閑居在詞中所描繪的上饒農村，英雄無用武之地。同樣的“醉”，不同的心境；不同的“醉”，又有著相同的追求：渴望安居樂業，愛國愛民愛生活。

方式三：經歷。以學習者為中心，為其創設多重角色的經歷，以加深體驗。教學《青蛙看海》，在理解“青蛙就這樣”這個詞組時，先讓孩子們體驗感受跳的滋味，一跳、兩跳、十跳、二十跳，不停地跳……學生動起來了，感悟也就豐盈起來了。這時，老師問孩子：“你有什么感受？”孩子回答說：累了、腿都酸了、跳不動了、什么時候到山頂啊？學生進入了課文中人物的內心，把教材內容轉化成表象，加深了感悟。

（2）意象。即想象。是拓寬兒童思維空間的最好途徑，是打開一扇天窗的方式。

想象源于整體感知。教師要讓學生從整體感知入手，邊朗讀邊感知邊想象，把書面符號化為言語信息，化為具體事物，直接作用于學生感官，使兒童對課文有一個立體意象。

想象促成經驗重組。對課文的鳥瞰式感知，展現在學生腦海中，造成了一種“直接的印象”，激發其情緒，形成一種“需要的推動”，成就想象的契機。兒童憑借想象，將教材展開的與自己所想象的情境聯系起來，獲得更廣遠的意境。

（3）意匠。就是創造。我們學習的語文是母語，生活中處處有語文。語文的創造性，就是人類的一種創造性活動，也都是源于生活。比如習作教學，生活是習作的源泉庫、生長點和創生中心，而習作從生命生成的角度來看，就是生活的記載、再現、創造、發展。

要源于生活——通過觀察所得。學生只有學會觀察，才可能有真正豐富、精彩的寫作素材。所以，要引導學生投入精彩生活的懷抱，處處留心，時時在意，用明亮的眼睛隨時隨地拍攝亮麗的美景：春天的云朵、夏日的樹葉、秋天的小溪、冬日的太陽……定格美好的瞬間，就能引發更多更豐富的回憶，習作也會因為這些回放而更多精彩。

要高于生活——通過發現進行提升。如果說觀察是感官的作用，發現則是思維的火花。不僅要引導學生善于把握基本規律，最重要的是引導學生學會舉一反三、觸類旁通，這就要求在指導習作的前后，引導學會廣泛涉略，不斷積累，保證在需要時的調用。

要回歸生活——必須讓學生最終學會運用。學生通過習作，記錄所見所聞所感；通過習作，自由表達思考與創造；通過習作，解決生活中的問題，這一點尤其體現在應用文的撰寫中。

三、情意語文發出“語文為了什么”的叩問，是對語文學科發展的追尋

語文承擔著母語學習使命，語言文字是文化的承載體，又是文化的鑰匙，要繼承民族文化遺產，必須要學好民族語言，特別是透過文字去實現與廣義生活的溝通，去完成與文字材料的鏈接，去理解語言背后蘊藏的精神氣質，并使之成為終身享用的精神元素，這是語文教學最初與最終的目的。

1.文化的積淀：閱讀。

從文化演進的意義上講，文化積淀就是傳統及其價值形成的過程；從文化發生的意義上講，文化的積淀是一個通過從其他人或文本那里接受滋養，完整人格升華的過程。可以說，語文的文化性就是這樣一種積淀的過程，而積淀的重要途徑就是廣泛閱讀。兒童閱讀必須關注兒童的存在，從兒童出發，來引導其閱讀。我們必須始終堅持以下幾點：

（1）推薦兒童喜歡的作品。可以以課文為“經”，拓展的文章、書籍為“緯”，構建經緯交錯的閱讀網絡，促進知識的遷移、融合，使課內外相互補充，相得益彰。所以，我們宜根據學生的年齡特點，將各類體裁的兒童文學作品進行統籌安排，歸入各個年段，合理搭配，形成各年段的閱讀選擇組。這樣既精心幫學生選擇有益的圖書，又給他們提供自主選擇的空間，保證了其閱讀興趣。

（2）依據兒童閱讀的需要。學生的閱讀需要教師進行方法的引領。我們要根據兒童的不同年齡特點，推薦相應的讀書方法，如讀書做記號、瀏覽速讀、信息的篩選與確認、寫讀書筆記等；還可以進行專項的讀書指導課的研究，如低年級的讀報課，中年級的人物品析課，高年級的名著導讀課，將同主題的文章放在一起，并以此拓展多篇（部）相關的文章、書籍，讓孩子去閱讀。

（3）珍視兒童的感受體驗。在閱讀的過程中，要特別關注兒童的獨特感受。如，繪本讀物的導讀、兒童詩的創編等。

（4）采用兒童接受的方式。二年級的親子閱讀，三年級的故事連播，五年級的主題閱讀，六年級的自主閱讀……在這樣的過程中，學生不僅開闊了視野、積累了知識，更有一種成就感。

2.文化的延伸：關聯。

情意語文研究語文學科體系的理性建構——“構建大語文的三個課堂”。

（1）第一課堂即課堂教學，這是語文學習的主渠道和主陣地。課堂教學要讓學生與文本充分對話，在開放形式下充分體驗語文學習的快樂，真正實現“課堂教學與心靈的相融”。

（2）第二課堂即課外拓展，這是課內與課外的紐帶與橋梁。語文學科要積極推廣兒童閱讀，讓其在閱讀中走進文化、認識文化、尊重文化，進而建構文化，實現“課外拓展與文化的溝通”。

（3）第三課堂即語文綜合性學習活動，這是在生活中的學習、實踐和運用，是對第一和第二課堂的有力補充。要將兒童的語文學習融入生活的清泉中，把語文學習與多彩的生活鏈接起來，實現兒童的生命成長，這就是要追求的“語文活動與生活鏈接”。

3.文化的豐厚：精神。

首先，要讓學生理解文本作者的精神訴求。引領學生與文本對話、與作者對話，透過文學理解此文此景此人此感受。學生與文本的成功對話，也是一種精神訴求。

其次，文本作為一種召喚結構，喚醒兒童對人生的經驗，形成兒童自我的精神追求，此中蘊含著極大的生命潛能和創造活動。

再次，為兒童的精神生命鋪墊底子。教學的真正價值在于引領兒童獲取主觀感受，理解內心情感，轉化為個人的智慧，最終形成平常的自我的精神世界。所以，語文教學應注重文化的滲透和熏陶，滿足每個學生來自心靈深處的精神呼喚。

（作者單位：江蘇省無錫師范附屬小學）