農村生源大學生職業生涯規劃教育模式的新思考

白 延 泉

(黑龍江生態工程職業學院，哈爾濱 150025)

1 加強農村生源大學生職業生涯規劃教育的必要性

黨的十六大報告明確指出：“就業是民生之本。擴大就業是我國當前和今后長期重大而艱巨的任務?！苯陙?，高校畢業生就業工作已經成為國家和社會十分關注的問題。而農村生源大學生的就業問題，對于我們這個擁有7億以上農村人口的發展中大國而言，意義更為重大。農村生源大學生就業不僅關系到每年數百萬來自農村的大學畢業生的生活和前途，關系著成千上萬農村家庭的幸福與和睦，而且關系著社會主義新農村建設的進取與創新；關系著農民對“讀書有用論”、“知識就是生產力”信念的堅守和追求，寄托著全社會的希望和祈盼。農村生源大學生是國家建設與發展尤其是社會主義新農村建設的寶貴人力資源，建設人力資源強國，加快建設小康社會都需要他們的智慧和才干。

據官方統計的數據：“2010年畢業的610多萬大學生中，有15%～17%的農村生源大學生，總數約有100萬人，而這些農村生源大學生的就業率只有40%?！币虼耍谌鐣蜆I壓力較大的形勢下，要想有效解決農村生源大學生的就業問題，除了發展經濟、落實政策與制度保障以及加強就業公共服務之外，也需要加強對農村生源大學生職業生涯規劃教育。通過對職業理論和就業實踐的指導，幫助農村生源大學生認識社會，樹立正確的擇業觀；幫助農村生源大學生實現正確的自我認知；全面發展個人素質，提前做好就業準備，增強求職競爭力。

作為一線的思想政治輔導員，筆者在實際的學生工作管理中深知，做好農村生源大學生的職業生涯教育工作對于國家發展、民族振興具有極其重要的現實意義和深遠的歷史意義。近年來，筆者一直關注農村生源大學生的思想特點并注重對他們思想及職業生涯規劃的教育，將此作為今后研究的主要目標。

2 農村生源大學生職業生涯規劃教育模式

所謂農村生源大學生的職業生涯，是指來自農村的大學生從職業學習到職業勞動結束的人生歷程，是他們追求自我實現的重要人生階段。高校對農村生源大學生的職業生涯規劃教育，則是一個助人自助的過程，即高校學生工作者引導、啟發農村生源大學生自己了解自己、幫助自己、實現自己的過程。采取各種評估手段，全面了解每一個農村生源大學生的興趣、性格、價值觀、能力及個人擬發展目標等，幫助農村生源大學生發現自我，指導他們樹立正確的擇業觀。

對農村生源大學生職業生涯規劃教育是個長期過程，其教育最佳模式應是提高大學生思想理論素養、加強大學與社會的有效結合，最終在理論和實踐及社會活動相互結合中，引導農村生源大學生自己選擇正確的就業觀。一方面分析農村生源大學生就業難的原因，深刻認識高校加強農村生源大學生職業生涯規劃的重要性；一方面摒除過去開展職業生涯規劃教育中的空泛化，使得大學生能根據自身需要和社會發展需要，制定出切實可行的行動計劃。順應社會需求，重組相關學科，完善傳統學科，重組交叉學科，形成特色學科。對在校期間進行縱向的由淺入深的職業生涯規劃教育培養(每個學年都有固定的學時數)，從而找到農村生源大學生職業規劃教育的有效途徑。

3 農村生源大學生職業生涯規劃教育的具體措施

3.1 堅持“兩課”教育，用科學理論武裝農村生源大學生

馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想、科學發展觀是科學的理論體系，它具有嚴密的科學性、高度的實踐性和強大的生命力，是黨的教育方針的具體體現，是黨和國家事業長遠發展的根本保證。高校應該用科學的思想理論武裝農村大學生的頭腦，幫助農村大學生提高分析問題、解決問題的能力，并為其營造健康成長的精神氛圍，引導農村生源大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，使其健康成長。

3.2 針對農村生源大學生特點制定職業規劃教育的方案

高校學生工作者的調研和論證，就業指導專家的經驗，心理咨詢教師的建議是科學制定農村生源大學生職業生涯規劃方案的三個關鍵因素。通過圖書館、網絡收集有關農村生源大學生就業現狀的資料，并結合問卷調查和訪談，了解當代農村生源大學生就業難的現狀；同時，搜集國內有關農村生源大學生職業規劃教育模式、實踐教學改革研究等資料；在二者的基礎上，采取評估手段，全面了解農村生源大學生的自身特點，統計分析調查結果，匯總農村生源大學生需求的主要方面，以及他們對具體職業生涯規劃教育工作的適應性，逐步提供一套切實可行的行動計劃。

3.3 構建家長和學校雙向參與的農村生源大學生職業生涯規劃教育模式

家庭是社會的細胞，也是學生生活的第一環境。農村生源大學生的職業生涯規劃離不開家庭教育的支持和配合。學校應依靠家庭教養，促進對農村生源大學生職業生涯規劃教育的效能。讓家長了解農村生源大學生在校的適應性情況和交往情況，使家長也關注孩子的心理發展，理解孩子的特點，有針對性地開展家庭教育。讓農村生源大學生能在正式教育與非正規教育當中，樹立正確的人生觀、價值觀、擇業觀，提高他們道德判斷的能力，從真正意義上推進農村生源大學生的職業生涯規劃教育。

3.4 合理設置專業課程

開設職業生涯規劃的課程是農村生源大學生職業生源規劃教育培養模式的主要落腳點，課程與教學內容的體系改革是職業規劃教育培養模式的重點和難點。我們應堅持以理想信念為核心，深入進行樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀教育。要重視和加強農村生源大學生職業規劃教育，緊跟當代正確的職業規劃教育發展的步伐，合理設置專業課程，不斷優化教學內容，為中華民族的偉大復興和構建社會主義和諧社會培養合格人才和為學生的全面發展服務。結合現實，突出開展“職業決策”和“信心”教育；制定整體優化的實踐教育體系，堅持理論聯系實際，在社會實踐活動中解決職業規劃問題，確保該職業規劃教育課程設置符合在校農村生源大學生自身發展的要求。

3.5 將思想政治工作和心理咨詢工作結合起來，切實做好農村生源大學生心理素質教育

對農村生源大學生的心理素質教育要貼近農村生源大學生的實際，因此要把思想政治教育和他們的就業、成才結合起來，引導農村生源大學生實現社會規范與個體需要的統一，并從他們的切身利益來引發他們加強自身道德素養的自覺性和主動性。通過開設人文素質課程，用校刊、廣播等傳播手段普及心理健康知識，加強農村生源大學生在非智力因素方面的訓練，使農村生源大學生具有樂觀的個性、健康的心理，為今后的成長奠定良好的基礎。

3.6 進一步加強宣傳教育力度，鼓勵農村生源大學生返鄉創業

除了宣傳國家和地方的就業優惠政策外，要充分利用有利條件，樹立大學生擔任“村官”、農村生源大學生自主創業的先進典型，廣泛宣傳。此外可與基層企業建立訂單式教育培養模式，有針對性地加強思想教育和就業指導，幫助農村生源大學生及其家長全面了解、正確分析就業形勢，增強農村生源大學生就業的基層意識和創業意識。根據農村生源大學生的特點和所受教育的現實狀況，提出鼓勵他們返鄉創業服務的相關措施，讓其在為農民同胞提供包括示范、培訓、咨詢、合作在內的技術服務過程中實現自身價值，從而探索一條解決農村大學生就業問題的有效途徑。

3.7 加強德育教師隊伍和有效載體建設

高校教師(尤其是輔導員)直接面對學生的思想、學習、生活實際，是大學生日常教育和管理的工作者、組織者和指導者，在大學生樹立正確的理想信念方面起到舉足輕重的作用，所以說著力建設一支高水平的高校教師隊伍極為重要。為了能及時給農村生源大學生解疑釋惑，澄清農村生源大學生頭腦中的錯誤認識和模糊認識，就應當要求高校教師高度認識自己的本職工作，調動高校教師的積極性，強化高校教師職業理想和職業道德教育，提高他們的工作水平，提高用“三個代表”重要思想分析問題和解決問題的能力。

3.8 建立職業規劃教育模式的自評體系

建立二級指標體系以指導職業規劃教育模式質量自評，一級指標基本涵蓋了職業規劃教育指導思想、師資隊伍建設、教學改革、教學管理、教學效果，二級指標將各項標準具體化。此二級指標系統，創新和改革了農村生源大學生職業生涯規劃教育模式設置和教學質量的評價方式，以學生主體發展為價值取向，采取多元化的評價主體和多樣化的評價方法。把評價重點放在操作成果上，評價的目的是全面了解農村生源大學生的學習狀況，促進他們的全面發展，同時也是教師反思與改進教學，更好地提高教育模式、教學質量的有力手段。

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