給詞語靈動的生命

王儉

[摘 要] 低年級學生注意力不穩定，易被新鮮的刺激吸引，常受興趣和情緒支配。因此，低年級詞語教學應形式多樣，豐富多彩，才能對學生產生強大的吸引力，促使他們思維活躍，情感豐富；把詞語教學與文本理解結合起來，會使其閱讀教學效果達到最優化。

[關鍵詞] 低年級 詞語教學 策略

低年級學生注意力不穩定，易被新鮮的刺激吸引，常受興趣和情緒支配。因此，低年級詞語教學應形式多樣，豐富多彩，才能對學生產生強大的吸引力，促使他們思維活躍，情感豐富；把詞語教學與文本理解結合起來，會使其閱讀教學效果達到最優化。

一、形式多樣、靈活有效解詞義

1.直觀演示法

有些詞語但靠語言，學生是難以理解的。我們可以通過直觀演示，引導學生觀察思考，自己說出詞語的意思。如在引導學生理解“參差不齊”的意思時，可以借用周圍的事物進行演示，如：幾支長短不一的粉筆，一組同學的身高；在學生明白了詞語的意思后，進一步引導學生深入理解“參差不齊”一詞，找找生活中還有哪些事物是參差不齊的，在運用中加深對詞語的認識。

2.字形分析法

運用學生掌握的偏旁部首等知識，啟發學生理解詞語，可起到事半功倍的效果。如教學“湖”字時，引導學生懂得含有“氵”的字大都與水有關，領悟形聲字的構字規律，并結合學生已有的知識，對“海、湖、灣、河、溪”進行區別，使學生對“湖”一詞產生了比較深刻的認識。

3.看圖理解法

一些和學生的生活經驗相距甚遠的字詞，尤其是表示事物名稱的詞，可以利用直觀形象的圖片、簡筆畫、實物甚至多媒體給予再現，讓學生在可視、可聽的情境中認識事物，自然而真切地感悟到字詞的意思。如教學“竹筏”時，由于孩子們沒有見過竹筏是什么樣的，可引導學生觀察圖畫來理解，學生通過觀察就對“竹筏”有了一定的認識，最后教師通過板書簡筆畫的方式，加深了學生的認識，拓寬了學生的視野，豐富了知識。

4.比較辨析理解法

教學中常常遇到字形、詞義較為接近的詞語，一般可借助字形辨析來理解。如教學《烏鴉喝水》一文“喝”和“渴”字時，它們同時在文中出現，可采用組詞的方式辨析偏旁的異同——口渴、喝水。同時還可以編個順口溜讓學生記住，“喝水用口喝，有水才不渴”，學生在組詞和順口溜中就能很好地區別這兩個字了。

5.創設情境法

有些詞語在隨文學習的過程中，可創設情境，在體驗中理解詞語。情境教學時低年級兒童喜聞樂見的形式，身臨其境的感受促使他們在自身的體驗與感悟中理解詞語，獲得一個立體的、多元的認知。

二、識讀結合，詞語教學顯實效

詞語教學時低年級語文教學的核心環節，但不是一個獨立的部分，是聽、說、讀、寫的基礎，也是閱讀理解不可或缺的紐帶和橋梁。

1.優化板書，梳理文脈，引領課文整體感知

低年級課文雖然短小、淺顯，但更多地要求背誦積累，而且學生的整體感知、概括復述能力尚開始形成。因此利用文本關鍵詞的教學，訓練學生各項閱讀能力，不失為一條有效的途徑。如教學《雨點》時，引導學生了解詩歌大意，隨機板書相關詞語，并結合圖畫認識池塘、小溪、江河、海洋以及他們的區別，同時聯系生活經驗感受“睡覺”、“散步”、“奔跑”、“跳躍”時不同的動作及情緒，在情趣中梳理了文章結構，把握了各個詞語間內在的聯系。

2.發掘詞語表現力，體察角色內心世界

如《狼狐假虎威》一文中“狐貍神氣活現，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望。”對于其中的四個詞語的理解，引導學生揣摩它們的心理活動，此時，狐貍在想什么？老虎又在想什么？學生各抒己見，在他們獨自的理解感悟中理解了詞義。重視詞語對內心的表現，這樣的教學能夠引導學生深入到文章中，切實體察到角色的內心世界。

3.字理分析讓思想教育水到渠成

通過對漢字的字理分析，不僅提高識字效率而且還可促進課文的品讀。如《真想變成大大的荷葉》教學片斷——

師：小魚在荷葉下嬉戲，“戲”字的“又”表示什么？“戈”又表示什么？

生：“又”表示手， “戈”表示打仗。

師：它們是真的在打嗎？

生：不是，是在游戲。

師：再看“嬉”，左邊是“女”，右邊是“喜”。現在你知道“嬉戲”的意思了嗎？（指游戲、玩耍，很開心的樣子）

師小結：是啊，小魚和雨點都感到高興，是因為有了這把大大的荷葉為它們遮蔭。幫助別人也是快樂的事，難怪課文中的小朋友，想來想去，最后變成了大大的荷葉。原來，他是想幫助別人啊！

以上教學以字理分析為切入點，根據構字規律分析偏旁和字形的聯系，理解了“嬉戲”一詞的意思，并且以此為契機告訴學生，幫助別人是快樂的事，讓他們在不知不覺中接受了思想教育，收到“潤物細無聲”的良好教育效果。

總之，詞語教學是小學語文課堂教學中的一個重要環節，不能忽視，不能畏難，更不能敷衍，而應多實踐、多反思、擦亮詞語，讓詞語教學彰顯它獨特的魅力，催生閱讀教學魅力，同時，點燃我們的低年級語文智慧課堂。