核心素養(yǎng)下催生高中物理學(xué)習(xí)方式的變革

浦勇

摘要：新課程改革的不斷深入為高中物理教學(xué)工作提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)與要求。目前高中階段物理課程教學(xué)的改革也成為推動課程教學(xué)質(zhì)量發(fā)展的必備條件。立足于課程教學(xué)現(xiàn)狀，首先分析了高中物理學(xué)習(xí)方法的變革內(nèi)容與方向，其次對高中物理探究方式的變革模式進(jìn)行了探索，并在最后對高中物理學(xué)習(xí)模式變革途徑進(jìn)行了探究，希望能夠有效提升高中物理教學(xué)質(zhì)量整體水平。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理;學(xué)習(xí)方式;學(xué)習(xí)變革

高中階段的學(xué)生在心智方面已經(jīng)具有一定的發(fā)展水平，通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)可以獨立完成探究學(xué)習(xí)任務(wù)，具有一定程度的自主學(xué)習(xí)意識與學(xué)習(xí)能力。在高中階段物理課程教學(xué)模式變革過程中，要想進(jìn)一步提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，獲取良好的實踐綜合能力，就必須做好學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)模式以及探究途徑的創(chuàng)新發(fā)展，現(xiàn)分別介紹如下。

一、高中物理學(xué)習(xí)方法的變革

高中物理學(xué)習(xí)方法的選擇對于提升學(xué)習(xí)的效率和效果具有重要的作用。根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的指導(dǎo)綱要我們不難發(fā)現(xiàn)，要想對現(xiàn)有的教育教學(xué)方法進(jìn)行改革，就必須強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的態(tài)度，通過基本技能與基礎(chǔ)技能的融合，讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)能力與技巧方法，從而收獲相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果。在這里就對“自主學(xué)習(xí)”這樣一種特殊的模式進(jìn)行了強調(diào)，表現(xiàn)了學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況、自主學(xué)習(xí)需要考慮的主要內(nèi)容。

實際上，自主學(xué)習(xí)這種模式可以在課前、課后，也可以安排在課程進(jìn)行過程中，相當(dāng)靈活。比如說在《平拋運動》一課的學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生已經(jīng)掌握了牛頓運動學(xué)的規(guī)律，對于運動的合成分解的知識有了一定的基礎(chǔ)，這個時候就可以通過設(shè)置一些自主學(xué)習(xí)任務(wù)的方式來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。任務(wù)1：拋出橡皮，觀察并描述橡皮在空中運動的情況;任務(wù)2：與同伴分享生活中拋體運動的案例;任務(wù)3：交流生活中平拋運動產(chǎn)生的條件與主要特征;任務(wù)4：結(jié)合平拋物體的受力情況對其進(jìn)行受力分析;任務(wù)5：結(jié)合預(yù)計的想法與分析結(jié)果設(shè)計實驗驗證自己的猜想。通過這樣幾個任務(wù)，學(xué)生經(jīng)歷了產(chǎn)生問題-提出問題-解決問題的過程，可以有效鍛煉自主學(xué)習(xí)和探究能力，為更好的完成物理課程學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件的同時更是加強了邏輯思維能力與操作能力，對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也形成一定的助力。

二、高中物理探究方式的變革

高中物理與其他課程相比更加關(guān)注實驗環(huán)節(jié)，這也是物理這門課程獨特之處。在長期的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生容易對物理課程形成一定的思維定式，在探究時習(xí)慣于“被動接受”，比如由教師或者課程知識提出某個理論，然后根據(jù)理論設(shè)計實驗，在實驗探究過程中只需要結(jié)合課本的要求完成實驗就相當(dāng)于完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的學(xué)習(xí)模式顯然無法滿足和適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，同時也不利于培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)。

從學(xué)科特征的角度上來看，物理理論基本都是通過大量的實驗驗證而來的，所以物理實驗可以說是學(xué)科的靈魂。對于學(xué)生而言，掌握一定的自主探究能力，通過實驗探究的方式來對未知的理論進(jìn)行探索也是高中階段學(xué)生必須要掌握的一種實驗分析能力，對于未來的自我發(fā)展具有重要的意義。

在實施物理探究方式的變革時，應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)情境、問題猜想、知識架構(gòu)、實驗探索、應(yīng)用提升這樣的模式來實現(xiàn)物理實驗的價值。比如說在《自由落體》學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生嘗試通過實驗探究的方式來獲得規(guī)律，設(shè)計如下探究實驗：

首先，提出問題的情境“重的物體是否下落的一定快？”。隨后，由學(xué)生自主進(jìn)行實驗設(shè)計，比較紙片與硬幣的下落快慢、輕重相同但是形狀不同的紙片下降快慢，并用牛頓管探究物理在空氣中下降的變化情況，結(jié)合搜索的信息與資料來進(jìn)行分析、整理。最后，在進(jìn)行分組討論，得出一定的觀點分小組匯報。這樣就可以幫助學(xué)生將物理實驗的知識、原理、概念與實驗本身緊密結(jié)合在一起，提升思維能力的同時也養(yǎng)成了實事求是的科學(xué)探究態(tài)度，提升了綜合實驗?zāi)芰Α?/p>

三、高中物理學(xué)習(xí)模式的變革

高中物理知識相比于初中階段有所深化，其中包括一些探究實踐課程，對于學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)與基礎(chǔ)知識掌握情況具有較高的要求。在課程教學(xué)中，我們常采用探究合作學(xué)習(xí)的模式來進(jìn)行教學(xué)，其具有良好的應(yīng)用優(yōu)勢。與常規(guī)教學(xué)模式相比，該教學(xué)模式可以有效促進(jìn)主體之間的活動性、互動性，構(gòu)建一種師生合作、生生合作的模式，在著眼于教育主體活動普遍性的同時，也構(gòu)建了特色課堂結(jié)構(gòu)，并借助于合作性活動來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，這也在客觀上促進(jìn)了學(xué)生個性與群性的協(xié)同發(fā)展。比如在《力的分解》一課教學(xué)中，就可以通過劃分小組執(zhí)行任務(wù)的方式來進(jìn)行教學(xué)，小組1分解拖把拖地時的地面分力;小組2分解人拉行李箱時的分力;小組3分解三角支架中重物對支架形成的拉力。小組分別完成任務(wù)后進(jìn)行交換，并匯報結(jié)果，最后由教師評價，取得了良好的教學(xué)實踐效果。

四、結(jié)論

綜上所述，核心素養(yǎng)的提出不但在一定程度上為高中物理課程教學(xué)提供了新的方向，同時也成為教育教學(xué)工作者實現(xiàn)良好的教學(xué)改良，提升學(xué)生綜合學(xué)科素質(zhì)水平，達(dá)到教學(xué)目的的重要指引。本文結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，分別從高中物理教學(xué)的探究方式、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)模式三個角度進(jìn)行了探索，希望可以有效促進(jìn)教學(xué)改革工作順利開展，為學(xué)生的全面健康發(fā)展創(chuàng)造條件。

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