鼓勵學生大膽質疑,開啟語文學習之門

摘 要： 如何培養學生對語文的自主學習的能力，養成良好的學習習慣？作者認為最重要的一點是針對學生實際，鼓勵學生大膽質疑。因為質疑是開啟語文學習之門的鑰匙。

關鍵詞： 中學語文教學 閱讀理解 質疑

初一是中學語文數學的起始階段，從引導學生質疑入手，培養學生基本的學習習慣，激發他們學習語文的興趣，既是教學的出發點，又是教學的主要目的所在。我在教學中主要從以下三個方面做起。

一、質疑字音詞義，培養學生的學習習慣

字詞是最小的語言單位，也是組成一篇文章的基本要素，解決課文中字詞的音形義是讀懂一篇文章的必要前提。初一大部分學生做不到提前自讀、預習課文，更不用說自行解決生字詞語了，但老師是不能包辦代替、一味地填鴨式灌輸的，否則只能造就學習機器，不能激發學生的主動性。于是，入學之初，我就降低教學難度，放慢教學進度，注重培養學生學習語文的基本學習習慣，把預習的內容放到課堂上完成。從對字音詞義的質疑人手，調動學生讀書的積極性。

具體做法是：一篇新課文，我不去做任何指導和提示，讓學生自己快速地大聲朗讀，要求學生在讀的過程中，把自己不認識及不理解的字詞和重點的多音字、形近字用筆標記下來，讀完之后提出來，看誰做得最認真，找得最準，看誰能為大家解答疑難。因為初一學生有表現欲強的特點，所以學生經常是很快地投入讀書的浪潮中去，并不停地用筆標畫著，有的學生還拿出了小字典查閱。讀完之后，學生爭搶著質疑，還有的學生爭著為同學答疑。一節課下來，學生互相質疑答疑的字詞量遠遠超過了以往我給出的，而且特別全面。如：《山中訪友》是篇美文，學習時本應老師范讀，帶領學生進入那美妙的自然之境。但這豈不剝奪了學生學習的主動權？于是，我在教學時，依然放手讓學生先一讀為快，學生們聲情并茂地讀著，并用筆不停地標畫著。很快課文讀完了，學生提出了如下的疑難：字音有“好風”的“好”，“樹冠”的“冠”，“旋轉”，“唱和”的“和”，“露出”的“露”，“禪心”，“一卷卷天書”的“卷”，“津津樂道”的“樂”，“細數”的“數”，“柏樹”的“柏”，“手相”的“相”，“曲”，“幽徑”，“躬”，“韌”，“攜”，“湛”，“玄奧”，“吠”，“凝”，“澈”，“澗”，“憔悴”，“梔”，“粹”等二十多個字音，以及“德高望重”、“返老還童”、“玄奧”、“純粹”、“禪心”、“波光明滅”、“唱和”、“恩澤”等詞語的意思。質疑過程中，許多學生爭先恐后搶著答疑解惑，有的同學為了多解答一些疑難，迅速地邊查閱著字典邊解答，很快都進行了注音、組詞和釋義。通過這一課字詞的學習，我更加了解了學生的基礎狀況，也更加體會到學生在此時所表現出的積極的求知欲和對學習的熱情。一段時間下來，許多學生開始自己主動提前讀課文，標畫字詞，自查字典解決生字詞，已初步養成了自學的習慣。

二、質疑文言詞語，引導學生自主學習

引導學生自主地學習文言文，應該從字詞句的解惑答疑入手，只有把文言文的字音讀準了、字義理解了，才能順暢而有感情地去誦讀。所以在教學中，老師要教給學生一些方法，有了方法，學生才能主動地去探究，才能收到良好的教學效果。在這一點上，我的體會很深。以《傷仲永》一課為例。這是一篇借事說理的文章。文中所寫仲永由“神童”最終淪為庸人的故事，學生們自幼早已耳聞，但要讓學生自己通過讀文言文了解故事詳情，并知道作者在這里要借此事說明什么道理，就必須把文中大量的文言詞語弄明白。雖然這些詞語大部分都在書下的注釋里，可是這對于目前學習能力和基礎非常薄弱的初一學生來說，難度還是非常大的。學習本課時我就鼓勵學生自己大聲地初讀課文，讀完一遍之后，再讓學生把自己在讀的過程中不明白的地方認真地標畫出來。待學生都按要求標畫了之后，我問大家：“想自己弄明白嗎?”學生們異口同聲：“想，可就是不知道怎么能弄明白!”于是我告訴學生，仔細地看書中注釋就會找到答案的，余留的疑難問題最后提出來由同學和老師一起解惑答疑。課堂上學生都在認認真真地讀書，然后一邊標畫疑難，一邊細心地對照課文中的注釋自己解疑。在師生共同解惑答疑時學生們提出的問題少而精，如：奇、意、夫、固、生五年、可觀者等。這樣，我既省去了以往在黑板上抄寫大量文言詞語的勞苦，又讓學生在我的引導下，自主地學習文言文，收到了以往灌輸式教學所無法取得的教學效果。這個引導過程，我將其歸結為文言自主學習四步法：初讀文章聲音大—發現疑難細標畫—對照注釋自解答—存留疑難靠大家。

這四步法，不僅讓我的文言文教學收到了良好的教學效果，而且讓學生在自主學習的同時，真正感受到了古代優秀文化的美，提高了人文素養。

三、質疑文本內容，激發學生閱讀興趣

“疑”是思維的發動機。學起于疑，思源于疑，疑就是問題。問題就是思維的火花，學生在閱讀中能發現和提出問題，是獨立思考的表現。教師要點燃學生思維的火花，就要把學習的主動權交給學生，引導學生大膽地對文本質疑，用心與文本交流，用真情去感受文本內涵，從而使其深入理解文本的內容，以此激發學生的閱讀興趣。例如，學習《斑羚飛渡》一文時，初讀課文之后，我就對學生說：“你們有什么問題想問，有什么想說，就請你暢所欲言吧!”

熊杰說：“我想知道這篇文章寫的是真實的嗎?”

“誰能幫老師來說說？”我問。

秦曉東說：“我覺得是真實的，因為我在家查過一些資料，這是作者在插隊的時候親眼目睹的?！?/p>

“還有誰要問要說？”我帶著鼓勵與期盼問道。

“我覺得太神奇了，一群自然界的動物，在生命危急的時刻，竟能為種群的延續而舍棄自己生命，簡直比人類要高尚得多，真令我震撼!”夏子堯心懷幾分敬意地說。

郭菲肯定地說：“我認為這不是真實的故事，因為它有好多處的漏洞，例如，寫斑羚神態時，幾個角度和人的位置就互相矛盾?！?/p>

“還有，它們在跳越山澗時，兩兩對接的技巧真高超，簡直比計算機還準?！?/p>

“我在想，假如是我們人類被斑羚群逼上山崖，我不敢想象我們人類會怎樣，也許不會比斑羚更無私更高尚吧!”李兆龍滿懷感慨地說道。

“我認為，故事真實與否并不重要，有人說過，文學作品可以是虛構的。我認為文章之所以這樣寫，就是讓我們學習它們那種團結、勇敢無畏的精神，同時讓我們珍愛環境，保護動物。”劉漢超說。

在你一言我一語的述說中，學生對于文本已經有了充分的理解和把握，接下來的第二課時，學生在我的引導下，對文本又有了更深入的理解，還有學生快而準確地將試跳過程用圖示表現出來。這正如黃宗羲所言：“讀書始未知有疑，其次則漸漸有疑，中則節節有疑，過了這一番后，疑漸漸解，以致融會貫通，都無所疑，方始是學?！?/p>

只有把對課文閱讀理解的主動權交給學生，讓學生先質疑，先說自己的認識、感受，才能讓學生對閱讀文章感興趣。我在閱讀教學中一直嘗試著這樣做，實踐證明，這種方式能較好地引發學生的探究心理，促使其主動地閱讀文本，積極思考，主動查找資料，從而加深對文本的理解和把握。