運用情感教育,提升中職生的政治素質(zhì)

摘 要： 中職生的文化素質(zhì)和品德修養(yǎng)水平的整體狀況相對地呈逐年下降趨勢，中職學(xué)生的不良行為是外部環(huán)境和自身因素相結(jié)合的結(jié)果。中職生不良行為矯正是一項十分復(fù)雜又具體細(xì)微的工作，情感教育是改變他們的一劑良藥，而情感教育如何實施及在學(xué)生個性化差異中如何有針對性地矯治學(xué)生的不良行為，則是能否提高中職生政治素質(zhì)的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞： 中職生 不良行為 情感教育 政治素質(zhì)

近年來，在初中階段學(xué)習(xí)目的性不明確、組織紀(jì)律觀念淡薄，有賭博、吸煙、偷竊等不良行為的學(xué)生，絕大多數(shù)進入職業(yè)學(xué)校，且所占比例逐年上升。職業(yè)學(xué)校招生空間受到擠壓，職業(yè)學(xué)校為了保證辦學(xué)規(guī)模，不斷降低入學(xué)門檻，對入學(xué)的學(xué)生實際上已沒有挑選的余地。中職生的文化素質(zhì)和品德修養(yǎng)水平的整體狀況呈逐年下降趨勢。

調(diào)查表明：中職生的不良行為是外部環(huán)境和自身因素相結(jié)合的結(jié)果，其形成原因主要有以下四方面。

1.社會影響。社會不正之風(fēng)對道德判斷力不強的學(xué)生產(chǎn)生腐蝕；尤其是在大眾傳媒中許多宣傳暴力、迷信、色情等書刊音像制品，危害性最大。社會宏觀環(huán)境對青少年成長的影響是極為重要的，隨著社會開放程度的提高和大眾傳媒的日益現(xiàn)代化，學(xué)生所接受的社會信息容量越來越大，其中負(fù)面影響也大幅度增加，這些負(fù)面影響抵消了學(xué)校和家庭的正面教育效果。

2.家庭教育的缺失。家庭是中學(xué)生成長的基本單元，父母是子女成長的第一任老師，家長與子女朝夕相處，其言行教誨、品行榜樣都對子女產(chǎn)生直接、持久的影響。不良的家庭教育“放大”了社會負(fù)面影響，抵消了正面教育效果，不利于學(xué)生健康成長。溺愛嬌縱的家庭使子女任性自私、傲慢無禮、貪圖享受；粗暴專制的家庭教育使子女暴躁冷酷、粗野蠻橫、缺乏同情心。這些都在不同程度上使中職生出現(xiàn)心理障礙，與學(xué)校教育不相協(xié)調(diào)，難以產(chǎn)生正面教育的合力。

3.學(xué)校教育的缺失。德智體全面發(fā)展是學(xué)校教育的終極目標(biāo)。片面追求升學(xué)率而派生的問題，使學(xué)校教育活動偏離了教育目標(biāo)，影響了學(xué)校正向功能的發(fā)揮，導(dǎo)致許多初中學(xué)校只抓尖子生，不管或輕視后進生，學(xué)校既培養(yǎng)了一批品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，又向職校輸送了一批具有不良行為的學(xué)生。

4.學(xué)生自身的缺失。部分中職生自身素質(zhì)不高，理想水平和道德水準(zhǔn)較低，分辨是非能力較差，其涉世的無知性、盲目性就很難應(yīng)付來自社會各方面的負(fù)面影響，經(jīng)不起誘惑，很容易被別人拉攏、利用，從而沾染不良習(xí)氣，甚至走上違法犯罪的道路。

可見，中職生不良行為矯正是一項十分復(fù)雜又具體細(xì)微的工作，是對學(xué)生個性心理的“再塑”工程。中職生的不良素質(zhì)，從根本上來說，是由于長期缺乏關(guān)愛，自信心缺失，從而導(dǎo)致人格扭曲。所以，我們對他們要表現(xiàn)出極大的耐心，要以理服人、以情感人，而情感教育正是這方面的體現(xiàn)。

情感教育是使學(xué)生身心感到愉快的教育。情感教育是教育過程的一部分，通過在教育過程中尊重和培養(yǎng)學(xué)生的社會性情感品質(zhì)，發(fā)展他們的自我情感調(diào)控能力，促使他們對學(xué)習(xí)、生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗，形成獨立健全的個性與人格特征，真正成為品德、智力、體質(zhì)、美感及勞動態(tài)度和習(xí)慣等都得到全面發(fā)展的，有社會主義覺悟的，有文化的勞動者。

情感教育的對立面是“唯理智教育”，也就是“唯理智教育傾向”。這種教育傾向的具體表現(xiàn)就是：沒有把情感發(fā)展列入教育目標(biāo)系列之中，知識獲得或智力訓(xùn)練的目標(biāo)占據(jù)教育目標(biāo)系列的中心位置；在教育過程中漠視、扭曲和阻礙學(xué)生的情感發(fā)展，師生之間缺乏正常的情感交流；為了達到純粹的理智訓(xùn)練的目的或者為了維護教育者本人的權(quán)威，隨意侮辱學(xué)生的人格尊嚴(yán)，根本不把學(xué)生當(dāng)成是一個有感情的人；缺乏評價學(xué)生情感發(fā)展的一整套措施或標(biāo)準(zhǔn)。

正是因為情感教育能真正體現(xiàn)出以學(xué)生為本的科學(xué)教育觀，所以，它是提高中職生政治素質(zhì)的“靈丹妙藥”。如何才能有效實施？在長期的實踐過程中，我認(rèn)為，中職生的情感教育應(yīng)著重以下兩個方面。

一方面，用“三心”進行情感教育。

1.寓情感教育于愛心之中。“親其師，信其道”。關(guān)愛學(xué)生，從關(guān)心學(xué)生成長入手，深入了解學(xué)生，用真摯的情感治愈學(xué)生心靈上的創(chuàng)傷。施教者應(yīng)動之以情，曉之以理；導(dǎo)之以行，寬容其言行；鼓勵其進步，讓學(xué)生感受到如沐春風(fēng)般的溫暖，從而引起情感的共鳴。

2.寓情感教育于細(xì)心之中。仔細(xì)研究學(xué)生，多了解學(xué)生，細(xì)心幫助他們解決問題；打開他們的心靈之窗，鼓勵他們克服缺點，樹立自信心，從而促進他們身心健康發(fā)展。同時，我們可以利用電子郵件、博客、QQ等與學(xué)生溝通，也可以在批改作業(yè)的時候，寫幾句表揚的話，從而加強師生之間的情感交流，架起一座師生心靈溝通和信任的橋梁。

3.寓情感教育于耐心之中。所謂“精誠所至，金石為開”，“只要功夫深，鐵杵磨成針”，相信就是頑石般的學(xué)生，也總會有轉(zhuǎn)化的一天。后進生的轉(zhuǎn)化是一項復(fù)雜而細(xì)致的思想教育工作。他們雖不愛學(xué)習(xí)，但有不少特長。我們要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，并不失時機地給予恰當(dāng)?shù)年P(guān)愛和真誠的贊揚，讓他們找回自信。

另一方面，找準(zhǔn)情感教育的切入點。

1.以感恩教育為切入點。目前中職生缺乏感恩情懷，是由綜合因素共同作用的結(jié)果。首先，與父母的寵愛、溺愛有一定的關(guān)系。在應(yīng)試教育環(huán)境中，只要學(xué)習(xí)成績好，其他事情父母就可以代勞，造成少數(shù)孩子唯我獨尊，甚至有的恩將仇報。因此，家長在為提高子女智商而努力的同時，千萬別忘記培養(yǎng)孩子的情商。其次，應(yīng)試教育下學(xué)校往往忽視對學(xué)生品德修養(yǎng)的提高。評價學(xué)生時，往往只注重學(xué)習(xí)成績，情感教育變得微不足道，這些都使學(xué)生的價值取向受到影響。因此，學(xué)校應(yīng)把“感恩教育”作為情感教育的切入點，在學(xué)生中開展“感恩教育”，精心宣傳學(xué)校“感恩文化”，培養(yǎng)學(xué)生知恩圖報的意識，使之懂得“滴水之恩當(dāng)涌泉相報”的道理。

2.以美育教育為切入點。美育是一種情感教育，它對陶冶人的思想情操和提高人的審美情趣有特殊功能。美育有利于培養(yǎng)學(xué)生健康豐富的感情，實現(xiàn)以情動人、以情感人的教育目的。美育可以塑造健全的人格，提高人的文化修養(yǎng)，使人變得文明和高雅，使人全面和諧地發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生對老師、對父母、對家鄉(xiāng)、對人民、對祖國的熱愛之情。在美育教學(xué)中可以加強震撼音樂及視頻的教學(xué)，它能以情激情，教育學(xué)生以情對待真善美和假惡丑，培養(yǎng)學(xué)生健康的情感。

3.以贊美教育為切入點。我們要善于洞察學(xué)生，分析學(xué)生的心理狀態(tài)，把握其心理趨向。善于抓住學(xué)生的閃光點，在表揚聲中切入對學(xué)生情感的教育。在稱贊聲中，可以消除敵對心態(tài)，在贊美聲中，可以溫暖學(xué)生冰涼的心，使之有心思接受教育。教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)在一所學(xué)校當(dāng)校長，他很注重校園環(huán)境建設(shè)。有一次他發(fā)現(xiàn)一個四歲左右的女孩走進花房，摘了一朵玫瑰就往外走。而他并沒有立刻訓(xùn)斥她，了解后知道她是為了使病重的奶奶高興。于是，又摘下了兩朵玫瑰，遞給小女孩，說:“孩子，一朵是獎給你的，因為你小小年紀(jì)就知道關(guān)愛別人；另一朵是送給你媽媽的，感謝她養(yǎng)育了你這樣一個懂事的孩子。”三朵玫瑰的獎勵，是對小女孩純潔善良的品性、孝敬老人的行為的肯定。作為教育家，蘇霍姆林斯基善于發(fā)現(xiàn)孩子心底最柔軟的地方，并用心呵護。孩子畢竟是孩子，即便他們的言行中有不合規(guī)矩的地方，只要他們的出發(fā)點是好的，就要加以肯定。

針對部分“問題學(xué)生”及行為有缺陷的學(xué)生要加強個體的心理輔導(dǎo)。在實踐中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生存在人格缺失。他們往往很難融入集體生活中，也不善于處理同學(xué)之間的矛盾，因此，表現(xiàn)出偏執(zhí)、冷漠、不明事理的特征。如果不加以矯治，任其發(fā)展，則可能漸化為抑郁、狂躁，甚至精神分裂癥。所以對這部分學(xué)生更要重視情感教育，同時制定科學(xué)有效的心理矯治方案。

總之，情感教育在學(xué)校教育中，通過各種途徑進行培養(yǎng)與教育，創(chuàng)造寬松的氛圍，因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生有更多的活動，更多的平等交往與對話，更多的美感熏陶，更多地與自然界交融，更多地感受到欣賞與關(guān)愛。情感教育的核心是“攻心為上”，相信只要遵循青少年的身心發(fā)展規(guī)律，寓共性于個性之中，使個性逐漸融入共性之中，就會使中職生一樣成為社會主義“四有”新人，成為四化建設(shè)的生力軍，通過春風(fēng)化雨、潤物無聲的感化與陶冶，最終身心健康、協(xié)調(diào)、全面發(fā)展。

參考文獻：

［1］方圓，李建龍.送給老師的心靈雞湯.青島出版社，2010.8.

［2］盧家楣.情感教育心理學(xué)原理的實踐應(yīng)用［M］.上海教育出版社，2000.4.