高中英語教學中創新精神培養的實踐與思考

摘 要： 當前高中英語教學中存在的問題之一，是對《普通高中英語課程標準》提出的使學生能“最大限度地發揮個人的聰明才智和創新意識”在理解上存在偏差，在教學實踐中重視不夠。必須在發現學生的個性品質，愛護學生的創新潛質；培養學生的問題意識，開發學生的創新思維；拓寬學生的學習天地，提高學生的創新能力等方面努力，使英語教學不僅傳授知識和應用語言，而且承擔起培養學生創新意識和創新能力的使命。

關鍵詞： 高中英語教學 創造性教學 創新意識

高中階段是承前啟后的教育階段，學生在生理上逐步趨于成熟，智力發展進入最佳時期，是創新精神養成的關鍵時期。那么，現有高中英語教學中創新精神培養的現狀如何？如何把握高中英語教學中創新精神培養的方向？如何在高中英語教學中培養學生的創新精神？我就以上問題談談自己的看法。

一、高中英語教學現狀分析

隨著教學理念的更新，師資水平的提高，課程資源的完善，教學設備的升級，高中英語教學一路走來，取得了明顯的成績。教師意識到了學生主體地位的重要性，提高了對學生用英語進行交際的能力要求，學生的英語學習成績逐年提高。

但是，對照《普通高中英語課程標準》提出的“既能使學生接受符合社會需求的基本素質教育，又能使他們最大限度地發展個人的聰明才智和創新意識”這個目標，目前的高中英語教學還有很大差距。

首先，教學內容、教學方法過于單一。在高考指揮棒下，考什么就教什么、強化什么。教學內容拘泥于課本，不敢引入新語篇、新材料、新信息，語言輸入量小。教學形式多以教師講解詞匯和語法知識為主，單一的、滿堂灌的教學方法和被動的學習方式仍然普遍存在。學生在課堂上除回答老師提問、參與象征性的討論以外，沒有說話的機會。考試模式機械，忽視了對學生提取信息和處理信息能力的培養，對學生分析問題、解決問題能力的培養，以“題海”代替孔子提出的“習”和“行”，以加重學生的負擔為代價來換取所謂的教學效果，重知識、輕能力的現象嚴重，教學內容和教學目標不符，創新意識的培養被忽視。

其次，目前的英語教學無法滿足學生的不同發展需求和個性發展需要。由于高考的壓力，在課堂教學中對所有的學生都按照一套教材、一個進度、一個目標、一個要求開展教學，以致常常出現有的學生吃不飽，有的學生消化不了的現象，教學常常以犧牲個性發展來實現所謂的教學目標，用毛澤東的話來評價，就是“學生立于被動，消磨個性，滅掉性靈”。到頭來，不管是學有余力的學生還是學習有困難的學生，都漸漸失去學習的主動性、積極性，失去鮮明的個性，最終失去創造性。

最后，對創新精神、創新能力的理解存在偏差。有些老師意識到了培養學生創新精神和創新能力的重要性，但在實際的課堂教學活動中，體現的僅僅是形式的東西，問題的答案和討論專題都帶有框框，缺乏彈性。學習活動僅限于師生之間，僅限于課堂，沒有延伸，忽視教育合力的作用，學生與學生、課上與課后、校內與校外、理論與實踐脫節。運用多媒體設備只是為了代替板書，沒有在技術上支持英語創新教學的展開與深入。

二、高中階段創新精神培養的理性思考

什么是創新精神？美國學者把創新解釋為“對已有知識、信息的重組”。日本學者稱之為“不同質的素材的新組合”。中國學者則稱創新為“作出前所未有的、有益于人類自身利益的活動”，同時有把創造力稱為“一個人或一個集體產生新的思想觀念、新的事物的能力”，“例如發明新技術、新概念、新理論、設計新方案、創作新作品等。它反映一個人或一個集體創造性地解決問題的能力”。創新源自強烈的創新意識，也就是創新的興趣、欲望和對現實變革、發展的追求。由此可見，創新精神主要是“創新意識、創新能力、創新實踐”的綜合，渴望發展，可開掘的潛力最大，是培養創新精神的關鍵時期。但是，由于知識、閱歷、經驗、實踐等方面的積累不多，我們認為，這一時期創新精神的培養，還是應該以基礎知識的積累和創造意識的培養為主。也就是說，要把高中英語教學創新精神培養定位在“基礎性”這一層面。定位在“基礎性”層面，就是要求英語教學不求一蹴而就，不求人人都成為翻譯家，它主要是使得學生創造性地完成高中三年的英語學業，并在此過程中培養創造個性，培養創造精神，培養創造氣質，為今后學生創造性的發展打好基礎。

三、高中英語教學中創新精神的培養

高中英語教學中學生的創新精神培養，應該是面向學生群體，以課堂教學為主渠道，通過豐富的、活的知識的積累，培養學生獨立自主的創造意識和基礎性的創造思維能力，為創造力的發展和創造實踐活動打下扎實的基礎。那么，如何通過高中英語教學來實現培養創新精神的目標呢？

1.發現學生的個性品質，愛護學生的創造潛質。人的創造力是以創造者的個性品質為支撐的，沒有個性，就沒有創造。創造的個性品質包括良好的思維品質、獨立的性格特征、優良的意志品格、強烈的求知欲望和不竭的進取精神。這些潛在的個性，是創新的動力和源泉，需要老師在教學中善于發現并不斷鼓勵。我班有一位學生，在開學第一周，從沒看到他記過筆記，或者說沒有看到他拿出筆記本。我善意地提醒他，最好像其他同學一樣，上課把老師講的重點記一記，“好記性不及爛筆頭”。第二周過去了，仍不見他有任何改變，依然一字不寫。我暗暗為他著急，小測驗就要來了，行嗎？結果出人意料，他是班上的第一名。我對他說了我的疑慮和好奇，他告訴我從不在英語課上記筆記的理由：一來可以在課上聽得更專心，二來可以跟著老師的思路走，并對所講知識產生聯想、加工、放大甚至提升。有的時候，他的思維可能已經到了某個情景中或者已經在與某人對話。我很慶幸和他做了交流，也很感謝他告訴我這些。如果我一味要求他記好筆記，自以為對他嚴格要求，結果只會是扼殺他的學習個性，窒息他的獨立自主的創造意識。

2.培養學生的問題意識，開發學生的創新思維。思維總是伴隨著對問題的思考開始的。在課堂教學中，沒有問題，就沒有思考；沒有問題的解決，就沒有創新的成果。所以，培養學生的創新思維能力，特別是培養基礎性的創新思維能力，應該從“問題教學”開始，從發現問題、提出問題、分析問題，到解決問題，在此過程中讓學生的思維品質和思維方式得到有效的訓練。善于發現問題本身就是一種創造，它需要學生敏銳地觀察，辯證地思考，更離不開老師有目的地引導，激發他們懷疑、批判、求異的意識。英語課上常常會有學生對所謂的標準答案提出質疑，這時不妨先聽聽他們的想法和理由，不要輕易打斷他們，更不要輕易地用“語感”等沒有分量的理由去搪塞，因為一個新的思考分析過程正在他們的腦子里形成，他們正在利用積累的知識和知識的遷移，為他們的分析提供依據，最后提出與眾不同的新的觀點。即使他們的最終結論是錯的，他們的思維也得到了訓練，他們的質疑精神也應該得到鼓勵。

創造性思維并不完全是單一的表現形式，而是多種思維形式在共存條件下高度地優化和綜合。這其中直觀思維、聯想思維、靈感思維、發散思維、收斂思維、逆向思維、側向思維等都有可能在特定的時間和空間對創新起到關鍵作用。課堂上應多為學生創設機會，有意識地培養學生多角度、多層次分析問題、解決問題的能力，有意識地培養學生獨立自主的創造意識和基礎性的創造思維能力。

3.拓寬學生的學習天地，提高學生的創新能力。創新精神的培養是一個多渠道、多形式、多方位的完整而豐富的教育過程，除了課堂這個主陣地以外，教學可以由課堂向課外、學校向社會延伸。除了課本以外，報紙、雜志、電視、電腦都是為學生提供創新實踐的優質媒介。除了老師以外，學生與學生間的交流合作同樣能啟迪他們的思想，提高他們的能力。比如指導學生寫英文書信，就可以直接讓學生上互聯網與美國學生交友通信，在書信來往中摸索出寫信的格式、行文等規律，學會如何提出問題，如何應對別人，如何道歉，如何答謝，而不是先講解書信的格式，再規定書寫內容，讓學生被動接受——講解過多，限制過多，創新的天地將變得越小。我們希望學生能獲得一個拓寬的學習天地。

通過高中英語教學中創新精神培養的實踐與思考，我認為，創新教育是英語教學的永恒主題，培養學生的創新精神是英語教學的永恒追求。高中英語應該從接受性教學走向創造性教學，因為創造性教學是接受性教學的繼承與發展；高中英語教學必須從課堂走向世界，因為課堂與世界的大聯盟能使得學生具有全球視野的創新氣質；高中英語教學過程的本質不僅僅是知識傳授和語言應用，因為我們迫切希望看到學生能提出與眾不同的、前所未有的新觀點，創造出個性鮮明、超越自我的新作品。高中英語教學中創新精神培養的實踐與思考沒有終點。