留守兒童孤獨(dú)感的特點(diǎn)及教育思考

摘 要： 留守兒童的孤獨(dú)感具有以下特點(diǎn)：孤獨(dú)感高于非留守兒童；留守小學(xué)生的孤獨(dú)感隨著年齡增長(zhǎng)呈下降趨勢(shì)；留守中學(xué)生的孤獨(dú)感體驗(yàn)強(qiáng)；與父母的分離對(duì)女生的影響更大；雙親外出的留守兒童孤獨(dú)感最強(qiáng)。關(guān)注留守兒童，既需要父母多滿足他們的精神需求，又需要學(xué)校加強(qiáng)對(duì)他們的情感教育，更需要幫助他們自我成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞： 留守兒童 孤獨(dú)感 特點(diǎn) 相關(guān)因素 對(duì)策

留守兒童是指由于父母雙方或一方長(zhǎng)期在外打工而被留在家里的兒童，他們中有些是幼兒，更多的是中小學(xué)生。留守兒童，特別是那些在校的中小學(xué)生的孤獨(dú)感問題，近些年來愈來愈受到重視。關(guān)注并盡力解決留守中小學(xué)生的孤獨(dú)感問題，不僅有利于促進(jìn)他們的心理健康，更在一定程度上關(guān)系到社會(huì)和國(guó)家的穩(wěn)定和發(fā)展。

一、孤獨(dú)感的概念

所謂孤獨(dú)感，是指當(dāng)個(gè)體感覺到缺乏令人滿意的人際關(guān)系，對(duì)交往的渴望與實(shí)際交往水平產(chǎn)生差距時(shí)引起的一種主觀心理感受或體驗(yàn)，它常伴有寂寞、孤立、無助、郁悶等不良情緒反應(yīng)和難耐的精神空虛感。［1］1973年Weiss發(fā)表了《孤獨(dú)，一種情緒及社會(huì)性孤立體驗(yàn)》一文，開創(chuàng)了孤獨(dú)感的研究。幾十年來，孤獨(dú)感的研究人群從大學(xué)生、老年人到兒童、中學(xué)生，范圍不斷擴(kuò)大，取得了一定的研究成果。

二、留守兒童孤獨(dú)感的特點(diǎn)

1.留守兒童的孤獨(dú)感高于非留守兒童。

留守兒童在學(xué)習(xí)和生活中長(zhǎng)期與父母分離，比一般學(xué)生承受著更多的煩惱、空虛，他們的孤獨(dú)感可能要高于一般學(xué)生。多項(xiàng)研究結(jié)果表明，從小學(xué)到中學(xué)階段，留守學(xué)生的孤獨(dú)感體驗(yàn)要高于非留守學(xué)生。

2.留守小學(xué)生的孤獨(dú)感隨著年齡增長(zhǎng)呈下降趨勢(shì)。

從總體上說，留守的小學(xué)兒童的孤獨(dú)感不太明顯。隨著年齡的增長(zhǎng)，他們的孤獨(dú)感發(fā)生率呈下降趨勢(shì)。這可能是由于隨著年齡增長(zhǎng)，這些留守兒童交往的范圍會(huì)逐漸擴(kuò)大，在與同學(xué)交往的過程中建立了較穩(wěn)定的關(guān)系，減輕了內(nèi)心的孤獨(dú)感。

3.留守中學(xué)生的孤獨(dú)感體驗(yàn)強(qiáng)。

對(duì)留守中學(xué)生的研究表明［2］，他們的孤獨(dú)感狀況不容樂觀。處于青春期的留守中學(xué)生，煩惱增多，而親情的缺失給這些中學(xué)生又增添了一份煩惱，這可能是導(dǎo)致其孤獨(dú)感體驗(yàn)水平高于非留守中學(xué)生的原因。進(jìn)入高中后，留守中學(xué)生面對(duì)著眾多的壓力，更加看重自己各方面的能力（包括社交能力），而親情的缺失和人際關(guān)系的不和諧，使他們會(huì)體驗(yàn)到更多的孤獨(dú)感。

4.與父母的分離對(duì)女生的影響更大。

有研究表明男生的孤獨(dú)感顯著高于女生，男生的孤獨(dú)感體驗(yàn)更加深刻［3］。也有一些研究結(jié)果表明，留守兒童在孤獨(dú)感上不存在顯著的性別差異，男生的孤獨(dú)感略高于女生。但在重要關(guān)系方面，女生會(huì)比男生體驗(yàn)到更多的未滿足感。這可能與女生自身的身心發(fā)展特點(diǎn)有關(guān)。她們更加依戀父母，與父母的分離會(huì)帶給她們更深的影響，而情感上的細(xì)膩、脆弱造成她們更容易受到傷害［2］。

5.雙親外出的留守兒童孤獨(dú)感最強(qiáng)。

研究表明［3］，不同類型的留守兒童的孤獨(dú)感體驗(yàn)也有所不同。雙親外出打工的留守兒童孤獨(dú)感體驗(yàn)顯著高于單親外出打工的留守兒童和非留守兒童，而單親外出打工的留守兒童和非留守兒童之間的差異并不顯著。

三、留守兒童的孤獨(dú)感相關(guān)因素研究

1.孤獨(dú)感與社會(huì)支持間的關(guān)系。

社會(huì)支持是保護(hù)兒童正常發(fā)展的一個(gè)重要因素，尤其是對(duì)于那些處于不利條件下的兒童。社會(huì)支持主要可以分為父親、母親、同學(xué)和教師支持等方面。研究表明［4］，與非留守兒童相比，留守兒童的社會(huì)支持與其孤獨(dú)感間存在更密切的關(guān)系。其中，教師支持對(duì)留守兒童孤獨(dú)感的預(yù)測(cè)作用最大，其次是母親支持。另一項(xiàng)研究表明［5］，母親支持對(duì)于雙親外出的中學(xué)生的孤獨(dú)感具有顯著的預(yù)測(cè)作用，而母親支持、同學(xué)支持對(duì)于單親外出的中學(xué)生的孤獨(dú)狀況都具有重要的預(yù)測(cè)作用。

2.孤獨(dú)感與社會(huì)關(guān)系間的關(guān)系。

親子依戀、同伴接納和教師接納是中小學(xué)生面對(duì)的三種重要社會(huì)關(guān)系，它們共同對(duì)留守兒童的孤獨(dú)感產(chǎn)生影響。與非留守兒童相比，留守兒童的教師接納、親子依戀、同伴接納顯著偏低，且與其孤獨(dú)感存在顯著相關(guān)［6］。有研究顯示［3］，同伴關(guān)系對(duì)留守兒童孤獨(dú)感的預(yù)測(cè)作用要小于非留守兒童。這可能因?yàn)榱羰貎和陋?dú)感中的大部分源于親情的缺失、留守狀況，與非留守兒童不同。

3.孤獨(dú)感與家庭功能間的關(guān)系。

家庭的基本功能是提供一定的環(huán)境條件，促進(jìn)家庭成員生理、心理、社會(huì)等方面健康發(fā)展。一般來說，家庭功能發(fā)揮得越好，個(gè)體孤獨(dú)感的體驗(yàn)程度就越低；相反，個(gè)體孤獨(dú)感的體驗(yàn)越強(qiáng)烈，其家庭功能越存在問題。留守中學(xué)生與父母長(zhǎng)期分離，家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，家庭功能得不到充分發(fā)揮。具體表現(xiàn)為家庭對(duì)子女的教育、情感和保護(hù)功能出現(xiàn)弱化，導(dǎo)致留守中學(xué)生孤獨(dú)感的體驗(yàn)增強(qiáng)［7］。

與留守兒童孤獨(dú)感密切相關(guān)的因素還有健康狀況、學(xué)習(xí)成績(jī)、父母間關(guān)系等。健康狀況不良的留守兒童孤獨(dú)感也較強(qiáng)；成績(jī)好的留守兒童孤獨(dú)感水平較弱，而成績(jī)差的留守兒童孤獨(dú)感最強(qiáng)；父母關(guān)系好的留守兒童孤獨(dú)感弱，父母關(guān)系不好的留守兒童孤獨(dú)感強(qiáng)。

四、降低留守兒童孤獨(dú)感的對(duì)策

調(diào)查顯示，留守兒童的數(shù)量在不斷增長(zhǎng)。我們可能要長(zhǎng)期面對(duì)這樣的一個(gè)群體，以及其產(chǎn)生的孤獨(dú)感問題。我們要認(rèn)識(shí)到留守兒童的孤獨(dú)感問題是由多種因素造成的。降低、消除留守兒童的孤獨(dú)感問題應(yīng)該在以下幾方面努力。

1.家庭多重視子女的精神需求。

許多父母為了改善家庭、孩子的物質(zhì)生活條件而選擇外出打工。但是，這可能以忽略或減少孩子的精神需要為代價(jià)。父母與孩子的長(zhǎng)期分離，容易形成較低的親子依戀，無法給孩子提供心理支持，從而使他們體驗(yàn)到較強(qiáng)的孤獨(dú)感。為了減低留守兒童的孤獨(dú)感，父母應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：（1）要多滿足孩子心理上的需要。父母應(yīng)認(rèn)識(shí)到孩子仍處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們需要父母更多的愛、更多的支持來度過壓力期。父母可以選擇多種聯(lián)系方式，如定期打電話等，多詢問、多關(guān)心孩子的心理感受，增進(jìn)情感上的溝通。不要只試圖通過物質(zhì)上的滿足來代替或補(bǔ)償孩子對(duì)情感上的需求。（2）要為子女樹立一個(gè)樂觀、積極的形象。父母的言傳身教對(duì)孩子會(huì)產(chǎn)生重大的影響。家長(zhǎng)不妨與孩子分享自己打工拼搏的經(jīng)歷，讓孩子從內(nèi)心感受到父母積極向上努力奮斗的精神；理解父母外出打工的艱辛，體會(huì)這是父母對(duì)孩子愛的付出。以此激發(fā)孩子積極地面對(duì)孤獨(dú)感，學(xué)會(huì)樂觀地生活、學(xué)習(xí)。（3）要做好與監(jiān)護(hù)人、學(xué)校間的交流。一些雙方都外出打工的父母將孩子完全交給了監(jiān)護(hù)人（如祖父母、親戚朋友等）看管。這些監(jiān)護(hù)人由于年齡較大，無法有效地與孩子交流和進(jìn)行教育。父母應(yīng)該意識(shí)到這一點(diǎn)，加強(qiáng)與學(xué)校、監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，多渠道、多方面了解孩子的真實(shí)狀況。比較好的做法是，如果家長(zhǎng)有條件，就要盡量把孩子帶在身邊，或者一方留在家里照顧孩子，這樣可以讓孩子擁有一個(gè)比較完整的家庭，有益于其身心健康發(fā)展。

2.要加強(qiáng)對(duì)留守兒童的情感教育。

作為教育過程的一部分，情感教育關(guān)注學(xué)生情感素質(zhì)的培養(yǎng)，促使他們對(duì)學(xué)習(xí)、生活產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。孤獨(dú)感是一種消極的情緒體驗(yàn)，如果留守兒童長(zhǎng)期處于這種狀態(tài)下，對(duì)其健康肯定會(huì)產(chǎn)生不良影響。因此，學(xué)校應(yīng)重視對(duì)留守兒童的情感教育，促進(jìn)學(xué)生健康地成長(zhǎng)。對(duì)此應(yīng)該注意以下方面：（1）加強(qiáng)教師與留守兒童之間的溝通。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到并切實(shí)承擔(dān)起對(duì)留守兒童進(jìn)行教育、管理的責(zé)任。可以有針對(duì)性地建立個(gè)人管理檔案，便于及時(shí)掌握、跟蹤留守兒童的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。帶著一顆真摯的愛心了解、關(guān)注留守兒童。來自教師的愛，能夠填補(bǔ)或緩解一些留守兒童內(nèi)心對(duì)親情的渴求。（2）提高留守兒童的歸屬感。當(dāng)個(gè)體的歸屬需要占優(yōu)勢(shì)而又得不到滿足時(shí)，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的孤獨(dú)感。教師通過營(yíng)造溫暖、快樂的班集體氛圍，讓留守兒童意識(shí)到自己生活在一個(gè)溫暖的大家庭中，同學(xué)之間相互信任，日常的交往充滿著真誠(chéng)、友好。在這種氛圍中，留守兒童感到自己是被接納的，從而減輕孤獨(dú)體驗(yàn)。（3）增加留守兒童愉快的體驗(yàn)。鼓勵(lì)他們多參加集體活動(dòng)，在活動(dòng)中給留守兒童創(chuàng)造表現(xiàn)、釋放自我的機(jī)會(huì)。在鍛煉、提高他們交往能力的同時(shí)，讓他們享受活動(dòng)帶來的樂趣，以此獲得更多愉快的體驗(yàn)。教師應(yīng)注意把握留守兒童的特點(diǎn)，開展有效的情感教育。特別是留守中學(xué)生處于青春期，情緒變化快，而且他們對(duì)情緒的控制能力較差。因此，教師要給予留守中學(xué)生足夠的重視和關(guān)注。

3.重視留守兒童的自我成長(zhǎng)。

面對(duì)著與父母分離的狀況，留守兒童們的表現(xiàn)是有差異的。有的學(xué)生出現(xiàn)了包括孤獨(dú)感在內(nèi)的一系列心理和行為問題，但也有學(xué)生各方面都表現(xiàn)得非常優(yōu)秀。因此，他們潛在的自我成長(zhǎng)力量才是其健康成長(zhǎng)的內(nèi)因。要相信留守兒童自我成長(zhǎng)的力量，幫助他們將這種力量轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展的動(dòng)力。對(duì)此應(yīng)該注意以下方面：（1）留守兒童應(yīng)正確認(rèn)識(shí)自身的孤獨(dú)感。在現(xiàn)代社會(huì)中，孤獨(dú)感是個(gè)體比較普遍的一種體驗(yàn)。對(duì)于這種體驗(yàn)，留守兒童須持有合理的看法，夸大、否認(rèn)、壓抑這種體驗(yàn)都是不可取的。在學(xué)習(xí)和生活中，學(xué)會(huì)坦然承認(rèn)和接受自己的孤獨(dú)感，保持積極的心態(tài)。（2）留守兒童要學(xué)會(huì)控制自己的孤獨(dú)感。對(duì)自己要抱有信心，感覺到自己能夠控制自己，堅(jiān)信自己可以調(diào)節(jié)自己的消極體驗(yàn)。在教師的指導(dǎo)下，主動(dòng)學(xué)習(xí)一些交往技能，如學(xué)習(xí)如何與別人交往，尋找聊天話題，如何表達(dá)、讓他人接受自己的觀點(diǎn)，等等，通過人際交往能力的提高逐步減少孤獨(dú)感。（3）留守兒童要學(xué)會(huì)有效利用自己的孤獨(dú)感。親子分離可以增強(qiáng)留守兒童的獨(dú)立性，這種獨(dú)立性在其發(fā)展過程中是必不可少的。留守兒童可以充分發(fā)揮自主性，培養(yǎng)興趣，為自己制定若干目標(biāo)并努力地付之行動(dòng)。從點(diǎn)滴做起，把內(nèi)心的孤獨(dú)化作積極生活和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

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基金項(xiàng)目：江蘇省社科基金項(xiàng)目《心理理論能力的發(fā)展特點(diǎn)與教育促進(jìn)》成果之一。