作文評改應“放手”

摘 要： 傳統的作文評改方式全由教師代勞，學生處于被動地位，很不利于學生掌握寫作的方法。學生互改作文能充分發揮學生寫作的主動性、積極性。因為學生在互改作文的過程中，他們可以深入思考，反復討論，從而能逐漸明白為什么這樣寫好，那樣寫不好，慢慢摸索到作文的寫作規律，從而提高作文教學的課堂效率。

關鍵詞： 蘇北 農村初中 作文批改 互批互改

作文批改是語文教學中的一個重要環節，它既是對學生語文學習成果的一種檢驗，又是對學生作文的進一步指導。然而，蘇北農村沿襲已久的作文評改方式是學生先作文，收繳后教師再全批全改，這種方式極大地牽制了教師的精力，可收效甚微。近年來，雖然我們蘇北地區向蘇南名校學習了一些有關作文教學的先進經驗，給了學生不少自由習作和批改的空間，但有的學校領導還是向語文教師提出全批全改、精批細改的要求，不準“老師偷懶，讓學生互改作文”，并以此來衡量語文教師在教學中是否堅持了“教學五認真”。

殊不知這種傳統的批改方法使語文教師付出了繁重的勞動，教師辛辛苦苦地批改，學生受益卻甚少。因為學生對教師批改是不大經心的，對千篇一律的批改內容提不起學習的興趣，這次教師批改了，下次作文時毛病還是再犯，甚至屢改屢犯。究其原因，主要就是因為傳統的評改方式寫作周期較長（蘇北農村分大小作文，兩周后學生才能拿到老師的批閱），學生的寫作興趣已經由高轉低到無，再加上教師的工作量大（農村初中班內人數多，大作文要求全批全改，每位教師每周都批閱作文約150篇），沒時間更好地鉆研教學和提高課堂教學效率，所以蘇北農村作文教學就顯得十分的費時、低效。

我在教學實踐中發現：與其作文批改都由教師代勞，不如引導學生自己動手的好。引導學生互批互改，大膽放手讓學生體驗批改的樂趣，它符合現代教育要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用這一現代教育觀，符合《新課程改革標準》的要求，在作文教學過程中具有深遠的意義。

在改革作文教學的實踐中，我不斷地試驗，不斷地總結，取長補短，努力結合蘇北農村初中的特點，創設出符合蘇北農村特色的作文教學之路。作文課上，第一步寫作，首先引導學生討論寫作要求，選取寫作素材，然后自由寫作（大約60分鐘）。第二步互批互改，先明確批改要求，這一過程中，以“引”的方法為主，所謂“引”就是由教師指導，領著學生學會批改方法。在修改作文的初始階段，老師必須做好示范。我在作文教學中這樣嘗試過：首先明確本次習作的要求是什么，再出示學生習作中的片段，然后用彩筆修改給學生看，并簡單說明修改的理由和修改的方法。然后引導學生看看卷面是否整潔，選材是否合理，層次是否清晰，語句是否連貫、準確、通順，等等。在修改中，讓學生充分發表意見，調動其積極性。通過這種方法的修改，學生了解了什么是改，明白了這樣修改的原因。領著學生集體修改后，我還要求學生把修改后的文章和原文做比較、找差距，然后讓學生運用學到的修改方法，模仿著去修改自己的習作，我再加以指點輔導，使學生從中受益（大約20分鐘）。第三步點評，讓學生推出本組內最優秀的文章，邊讀邊點評這篇文章（大約20分鐘）。最后總結并引導學生理解寫作中的注意點以提高學生寫作能力（大約5分鐘）。

在實踐中我發現，這樣的互改方式，既大大縮短了學生的寫作周期，時間短，學生的寫作興趣也就提高了，又引導學生通過互改作文，提高了語感水平，增強了寫作的自控意識，鞏固了謀篇布局、遣詞造句的能力，也培養了責任心。學生們結合自己的再思考、再加工，印象深，理解透，收益大。并且我也得到了“解放”，可以拿出大量的時間去鉆研作文及其他課堂教學，從而提高了語文課堂的教學效率。

改革傳統的作文批改方法，引導學生互改作文，意義十分明顯，正如葉圣陶先生所說，著重培養學生自己改的能力，教師只給些引導，讓學生養成自己改的能力，這是終身受用的。這種互評互改的方式，便于引導學生互幫互學，多向交流，集思廣益，從而明確修改的方向，增強學生互改作文的能力。同時互改中還可分組，可以把學優生、學困生搭配分組，基礎好的學生可以帶動基礎差的學生，互改時采取輪流朗讀，大家共同討論，提出修改意見，然后動手修改。采用這種方法學生不受拘束，可以充分發表意見，人人動手修改。如果學生在討論中有不同意見，要鼓勵他們展開爭辯，在此基礎上教師再引導他們取得一致的看法，這樣更能加深學生的印象。

實踐證明，學生的互批互改是提高學生寫作能力的最佳方式。然而要求學生做好互批互改這項工作，卻不是一件易事。在訓練過程中，要充分發揮學生的主體、這就需要教師充分發揮引導、督促作用，否則它就將流于形式，收不到應有的效果。

在訓練過程中，教師還應根據自己地方、學校、班級的特點利用一些“小竅門”來完善作文教學。我在進行作文改革之前，為了激發學生修改作文的興趣，利用了黑板報和手抄報讓學生了解一些中外作家修改作文的故事，讓學生明白作文不僅要寫，而且要學會改，以提高學生對修改作文的認識。同時還對學生進行目的性教育，讓學生明白互批互改并不意味著老師“偷懶”，而是為了更好地提高學生寫作的能力，從而引起學生修改作文的需要，讓學生變被動為主動，將修改作文變成自覺行動。然后，我又不失時機地提出適當的要求，以激發他們修改的熱情。這種修改的要求，從學生實際出發，循序漸進，大多數學生力所能及。比如要求學生從改錯別字、標點符號，順通句子，到材料的正確性、結構層次的安排、立意方面的要求等逐漸提高。為了更好地創設修改作文的良好環境，激發學生的寫作興趣，我還在班內開辟“改文專欄”，發動學生參與討論，參與修改，以激發學生的修改興趣。

在作文批改中，我們還要引導學生掌握正確修改作文的方法，不能胡亂涂鴉。作文修改過程實際上就是學生正確認識客觀事物和準確表情達意的過程，學生修改作文要經歷一個認識發展的過程。學生修改作文雖然不可能像作家那樣，從取材立意、謀篇布局到遣詞造句一一推敲，處處斟酌，但教師仍要引導學生根據實際，循序漸進，修改其力所能及的內容。引導學生修改作文，要分三個階段：第一階段（七年級）要從基礎做起，引導學生學會思考，掌握思考的方法，遵循“大處著眼，小處著手”這一基本途徑。所謂“大處著眼”就是考慮題意、題材等大的方面，看其是否文題吻合，是否表達了自己的真情實感。所謂“小處著手”就是從遣詞造句、段落安排、銜接、詳略處理等小的方面進行具體斟酌、修正。第二階段（八年級）要根據學生的認識特點，逐步引導學生掌握增補、刪減、調整、更換等幾種修改方法。第三階段（九年級）要結合中考作文評分要求，特別要注意學生作文語言的表達，選材中材料不當或無價值的材料；意思不健康或不積極的地方；修辭上的明顯毛病，等等，從而達到中考作文的評分要求：中心明確、內容具體、語言優美、感情真實。引導學生掌握修改作文的方法，對提高學生修改作文的能力是很有意義的。

在作文教學過程中，還要引導學生制定修改目標，要求學生評語應不少于50字，以方便學生間的互相交流。引導學生制定修改這些目標要從學生的基本要求出發，至于思想高度問題、生活深度問題、表達技巧問題等，要在循序漸進的原則下逐步提高要求。

總之，改革傳統的作文評改方式，引導學生互批互改，在實際教學過程中是可行的，行之有效的。只要我們遵循循序漸進的原則，堅持訓練，就一定能收到事半功倍的課堂教學效果。

參考文獻：

［1］陳永明主編.現代教師論.上海教育出版社，1999.

［2］教育部師范司編.教師專業化的理論與實踐.人民教育出版社，2001.

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