張開翅膀,放飛夢想

摘 要： 作文教學是語文教學中的一大難題，不少小學三年級學生對寫作普遍存在恐懼心理。作者結合自己的教學實踐，在教學中把培養學生的作文興趣放在第一位，引導學生把內容寫開，思路寫活，筆頭寫順。然后，循序漸進，切實抓好習作基本功的訓練。

關鍵詞： 三年級作文起步教學 培養習作熱情 夯實基本功

一、精心設計，培養學生的習作熱情

1.創設生活場景，引領學生體驗生活。

三年級作文起步教學首先應該消除學生對寫作的神秘感，讓他們完全處于一種放松的心態。因此習作課的導入需匠心獨具。如習作五，我先讓學生收集自己與動物的合照，然后制作成Flash課件。上課時，便有了如下師生對話的場面：

師（興致勃勃地）：每次去揚州南京，老師特別喜歡去動物園游玩……

生（興奮地喊著）：我們也喜歡！

師：動物們也喜歡小朋友。瞧，它們迫不及待地想和大家見面哩！（播放Flash課件。）

孩子們指指點點，看得興高采烈。當最后一張照片定格在我與小鳥的合照上時，孩子們驚喜地拍起手來。

我告訴學生，我最喜歡小鳥，小時候特別羨慕小鳥能飛，總想著自己也能飛上藍天。孩子們眼睛里閃著亮光，與我的情感產生了共鳴。我話鋒一轉問：你最喜歡什么動物？為什么喜歡呢？

生1：我喜歡大熊貓，它胖乎乎的，特別可愛，還是國寶呢！

生2：我喜歡馬，因為我媽媽屬馬，而且馬跑得快，我想騎著馬到草原上去。

……

生動的教學情境把學生引進了真實的生活場景，使外部的環境與學生的情感建立起了密切的聯系，從而激起了他們生活的感受，喚起了他們生活的真實體驗。實踐證明，學生對臨近或現實的經歷是最感興趣的，思維也是最興奮的。我充分利用學生的這個心理特點展開習作的起始教學。

2.互動表演，形成個性化的語言。

三年級的習作訓練應走“由說到寫、說寫結合”的路子。學生說得有條理，富有想象力，表達了真情童趣，就成功了一半。

所以，我積極營造民主、和諧、寬松的互動氛圍，鼓勵他們講真話、抒真情，使他們有話想說、有話敢說、有話能說，并且越說越好。

如上面情境導入以后，我讓學生帶上自制的動物頭飾，一起進入動物王國：

師：（投影顯示“燕子”畫面）小動物們，你們看，誰來了？（生：是小燕子！）對，現在我就是你們的燕子姐姐！（師戴“燕子”頭飾）你們愿意和我交朋友嗎？（生：愿意——）那好，我們趕緊來相互認識一下！

霸王龍：你好！燕子姐姐。我是兇猛的霸王龍。我身長約12米，身高約5米，體重有6噸。

師：說得真清楚，認識你很高興！

山羊：我是山羊……我的角尖向后……

師：（摸摸他的頭）別害怕，小羊。我們都是你的朋友。（示意坐下）

貓頭鷹：你好！我是會捉老鼠的貓頭鷹，再狡猾的老鼠我也能抓到。

……

教師有機引導的互動游戲場景，可以使學生在民主、和諧的思維場和語言場中，流淌出率真而又充滿個性的思想和語言。

3.不拘形式，點燃學生習作欲望之火。

當學生的情緒儲備達到高潮時，心中的寫作欲望就會逐漸萌動和強化，從成熟到呼之欲出、不吐不快，老師此時恰當點撥，學生就會有通過文字傾吐心緒的沖動。如:

師：看你們說得熱烈，聽得認真。特別是“小猴”，還給“小貓”當老師！這種精神真了不起！現在誰能勇敢地站起來向別人介紹一下自己？

象：大家好！我是大象。我有一只長長的鼻子，兩只大耳朵，腿粗得跟柱子一樣。我的胃口也很大，一天要吃幾百斤食物。我還會表演呢！特別是我的鼻子很靈活，可以用來卷東西。

師：我聽出來了，你是從好幾個方面來介紹自己的。

獅子：我生活在非洲平原和亞洲西部。我的身體很強壯，樣子很威風。毛是黃色的，牙齒很鋒利。

師：不是毛，是皮毛。應該這樣說，我長著黃色的皮毛。“很”字換一換，前面用過了后面就不要重復了。

獅子：牙齒非常鋒利。

師：還可以怎么說？

獅子：牙齒十分鋒利。

師：很好。接著說——

獅子：只要我一吼，所有的小動物都會害怕。我喜歡群居生活。你們知道我是什么了嗎？對，我就是獅子。要是聽了我的介紹，你還不知道我是誰，那你就是大笨蛋！（眾笑）

師：獅子就是獅子，說話的口氣都跟別人不一樣。說得好，相信也能寫好。還有這么多同學想介紹自己，那就用你們手中的筆來告訴大家吧！輕輕地拿出稿紙，我們安安靜靜地寫，爭取一口氣寫下來。燕子姐姐要跟你們一起寫，我們還要比比賽，看誰寫得快，介紹得清楚！寫完了的同學就悄悄地走到前面來，我們交換看一看。

在游戲以后，我要求學生把自己表演的寫下來，可以一個人寫，也可以小組合作完成。

沒有任何形式的限制，不過多要求習作的數量，只要能寫得真實、有趣，就給予鼓勵和表揚。學生有了興趣，有了熱情，有了“我手寫我心”的沖動，筆尖就會在紙上快樂地跳舞。

二、循序漸進，多方面夯實習作基本功

1.用好教材，模仿寫作，讓學生能夠寫出來。

三年級學生習作時會遇到許多障礙，一是識字量不足，遇到不會寫的字就得停下來，識字量越小，停的次數就越多；二是書寫速度太慢，腦子里想了七八句，筆上寫不出一兩句。因此引導學生習作時，我們應該充分利用教材，適當教給方法，讓學生能夠流暢地寫出來。

心理學家告訴我們，模仿是兒童的天性。如，學了《三袋麥子》后，我問大家：如果土地爺爺也給你一袋麥子，你會怎么做呢？會有什么樣的結果呢？學生嘰嘰喳喳地說開了。學生討論后，我及時引導他們寫下來。

2.貼近生活，注重體驗，讓學生有話可寫。

生活是一座取之不盡、用之不竭的材料寶庫，我們身邊每天都在發生著不計其數的新鮮事。為了從小培養學生從生活中獲取素材的能力，讓學生“有東西可寫”，我們要引導學生留心身邊的人、事、物，把自己聽到的、看到的、想到的、做過的寫下來。

美術課上的小制作，音樂課上的歌唱表演，體育課上的激烈角逐，班隊課的各項活動……都是孩子們習作的好素材。學生的課余生活更是多姿多彩：扎辮子、剪荷包、包餃子等家務勞動；下棋、打球等體育活動；還有給小狗洗澡、照顧弟弟、學用復讀機等，孩子們都有許多的收獲或感受需要傾訴。教師應積極創造機會，給孩子們每周一次的交流時間，讓他們自由自在地聊一聊，無拘無束地寫一寫。當學生把習作當成一種需要時，其習作水平就會逐漸提高。

另外，學生習作不但要寫出自己想說的話，寫出自己想象中的事物，而且要寫出自己對周圍事物的認識和感想。

良好的開端是成功的一半。通過上述過程，學生就會由愛作文、練作文到能作文。只要我們注重點燃學生寫作熱情，注重夯實學生寫作基本功，習作就會融入學生生活，就會成為學生真實生活的需要。