新課標(biāo)下中學(xué)美術(shù)語言教學(xué)探討

摘 要： 新課標(biāo)下中學(xué)美術(shù)語言教學(xué)的開展不容樂觀，這主要是由教師美術(shù)語言教學(xué)的觀念陳舊、美術(shù)語言教學(xué)實(shí)施滯后、輕視學(xué)生主體造成的。作者針對(duì)這些不足之處提出相關(guān)對(duì)策，以改進(jìn)中學(xué)美術(shù)語言教學(xué)，提高美術(shù)教學(xué)的有效性，達(dá)到真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。

關(guān)鍵詞： 新課標(biāo) 中學(xué)美術(shù)課程 美術(shù)語言教學(xué)

“美術(shù)語言”一詞近年來被廣大美術(shù)教育工作者所廣泛借用，對(duì)于其內(nèi)涵，2001年7月教育部頒發(fā)的《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》）是這樣界定的：“美術(shù)語言，即造型藝術(shù)的基本構(gòu)成因素，如點(diǎn)、線、形狀、色彩、結(jié)構(gòu)、明暗、空間、材質(zhì)、肌理等，以及將造型元素組合成一件完整的作品的基本原理，包括多樣與統(tǒng)一，對(duì)稱與均衡，節(jié)奏與韻律，對(duì)比與和諧等。”［1］首都師范大學(xué)尹少淳教授有這樣一個(gè)形象比喻：“美術(shù)語言中的詞匯可以稱為視覺元素或造型元素，而語法則可以稱為組合原則或形式法則”［2］。可以說“美術(shù)語言是學(xué)習(xí)、了解美術(shù)最核心的知識(shí)，也是創(chuàng)作美術(shù)作品最基本造型方法”［3］。因此，美術(shù)語言教學(xué)在美術(shù)教學(xué)中的作用不言而喻，中學(xué)美術(shù)教師應(yīng)了解美術(shù)語言教學(xué)現(xiàn)狀，針對(duì)不足之處加以改進(jìn)，使美術(shù)教學(xué)更具有效性。

一、中學(xué)美術(shù)語言教學(xué)現(xiàn)狀

（一）中學(xué)美術(shù)語言教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析

我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施，特別是新課標(biāo)的頒布，給美術(shù)教學(xué)提供了新的理論支撐。美術(shù)教學(xué)日益受到學(xué)校、學(xué)生和家長(zhǎng)關(guān)注，教學(xué)質(zhì)量不斷提升。我通過問卷調(diào)查、訪談等方法，客觀地搜集中學(xué)美術(shù)語言教學(xué)現(xiàn)狀信息，以了解學(xué)生對(duì)美術(shù)語言學(xué)習(xí)的態(tài)度及掌握程度，教師對(duì)美術(shù)語言教學(xué)的態(tài)度及認(rèn)識(shí)，以及教師在美術(shù)語言教學(xué)中遇到的問題。我們?cè)诒辉囌哌x取方面，考慮到典型性問題，采用分層隨機(jī)抽樣方法選取南京市不同層次的7所中學(xué)作為樣本群，于2011年3—4月間，通過實(shí)地走訪，向上述7所中學(xué)的美術(shù)教師發(fā)放匿名問卷67份，收回問卷67份，其中有效問卷66份，有效率達(dá)98%。對(duì)問卷數(shù)據(jù)分析主要采用描述性統(tǒng)計(jì)方法，用頻數(shù)分布分析得到頻率表分布中的百分比。（表1—3）

表1 被調(diào)查教師的基本情況

表2 教師對(duì)美術(shù)語言知識(shí)的理解及認(rèn)識(shí)

表3 教師對(duì)美術(shù)語言教學(xué)的評(píng)價(jià)

我通過對(duì)部分教師進(jìn)行個(gè)別訪談發(fā)現(xiàn)，教師們一般持三種態(tài)度：第一種認(rèn)為美術(shù)語言對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)課有益。這些教師認(rèn)為：“對(duì)學(xué)生來說，美術(shù)語言學(xué)習(xí)是新鮮的，雖然有時(shí)稍顯枯燥，但有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。”持這種觀點(diǎn)的多為中年教師，他們對(duì)于這部分內(nèi)容的認(rèn)識(shí)有一定基礎(chǔ)，對(duì)于教改中的一些新理念有一定理解并愿意接納。第二種認(rèn)為對(duì)是否引入美術(shù)語言教學(xué)持無所謂態(tài)度。這類教師大多從事教學(xué)工作時(shí)間較短，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有待積累。第三種反對(duì)引入美術(shù)語言教學(xué)，認(rèn)為美術(shù)本體知識(shí)專業(yè)性強(qiáng)，難以引起學(xué)生興趣，不宜進(jìn)行常規(guī)數(shù)學(xué)。訪談還發(fā)現(xiàn)，教師們普遍反映了缺乏美術(shù)語言教學(xué)示范案例，基本不會(huì)對(duì)美術(shù)語言掌握進(jìn)行評(píng)價(jià)等問題。

通過對(duì)學(xué)生美術(shù)作業(yè)的分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)美術(shù)語言掌握參差不齊，相當(dāng)一部分作業(yè)停留在低層次，呈現(xiàn)低齡化傾向。部分學(xué)生在用美術(shù)進(jìn)行表達(dá)時(shí)千方百計(jì)地避開美術(shù)表現(xiàn)手段，或者只用一些簡(jiǎn)單的圖式、色塊來表達(dá)，可知學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)能力發(fā)展程度很低。

（二）調(diào)查結(jié)論

從總體上看，大部分中學(xué)美術(shù)教師愿意將美術(shù)語言引入教學(xué)，認(rèn)同美術(shù)語言教學(xué)對(duì)整體教學(xué)的意義，但在實(shí)施中還是不容樂觀，一些不足亟待改善。

1.部分教師美術(shù)語言教學(xué)觀念陳舊。從教學(xué)目標(biāo)上看，仍有部分教師對(duì)美術(shù)本體價(jià)值缺乏足夠認(rèn)識(shí)，“我們的教學(xué)基本上忽視甚至放棄了看懂這一感受和欣賞‘美術(shù)語言’的階段，試圖達(dá)到運(yùn)用水平”［4］。在教學(xué)方法上，部分教師教學(xué)方法單一，對(duì)各課型美術(shù)語言教學(xué)方法探索缺乏興趣，認(rèn)為上課就是玩玩、做做、看看，迎合學(xué)生喜好，娛樂化傾向明顯。在教學(xué)評(píng)價(jià)上，無明確的顯性知識(shí)與技能目標(biāo)，且評(píng)價(jià)流于形式，忽視實(shí)效評(píng)價(jià)，美術(shù)語言教學(xué)評(píng)價(jià)更無從談起。

2.美術(shù)語言教學(xué)實(shí)施滯后。在教科書方面，新課改實(shí)施以來，中學(xué)美術(shù)實(shí)驗(yàn)教科書版本可謂眾多，但在各版教科書知識(shí)體系編排中，編者傾向于回避美術(shù)語言解讀，對(duì)美術(shù)語言知識(shí)缺乏系統(tǒng)性安排，這使不少教師和學(xué)生誤以為美術(shù)語言知識(shí)并不重要。在課程內(nèi)容設(shè)置上，目前各學(xué)段美術(shù)語言教學(xué)未形成一個(gè)漸進(jìn)性教學(xué)內(nèi)容體系，且不少教師在綜合課中下力尤甚，過多加入非美術(shù)因素，使美術(shù)本體式微。在課程資源開發(fā)方面，各課型美術(shù)語言教學(xué)案例開發(fā)滯后，這是阻礙美術(shù)語言教學(xué)的重要因素。

3.輕視學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的存在。在美術(shù)教學(xué)中，部分教師借其主導(dǎo)地位，使活動(dòng)預(yù)設(shè)程度過高，用自己分析代替學(xué)生獨(dú)立思考和實(shí)踐。大部分時(shí)間被無謂的教學(xué)繁瑣分析和活動(dòng)所占據(jù)，學(xué)生在課堂中進(jìn)行美術(shù)語言實(shí)踐的時(shí)間太少，導(dǎo)致難以對(duì)學(xué)生的知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀產(chǎn)生后續(xù)影響。

總之，美術(shù)語言教學(xué)的重要性已被大多數(shù)教師所認(rèn)同，但具體的實(shí)施效果不能讓人樂觀。這主要是由于教師美術(shù)語言教學(xué)觀念陳舊、美術(shù)語言教學(xué)實(shí)施滯后、輕視學(xué)生主體地位等造成的。為解決當(dāng)前美術(shù)語言教學(xué)出現(xiàn)的問題，美術(shù)教師應(yīng)尋找改進(jìn)美術(shù)語言教學(xué)的對(duì)策。

二、新課標(biāo)下改進(jìn)中學(xué)美術(shù)語言教學(xué)的對(duì)策

美術(shù)語言教學(xué)開展不容樂觀，為解決當(dāng)前出現(xiàn)的問題，必須按新課標(biāo)要求把美術(shù)語言教學(xué)作為美術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)，并提出改進(jìn)對(duì)策。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)語言思維。

教師應(yīng)重新解讀新課標(biāo)內(nèi)涵，進(jìn)一步提高對(duì)美術(shù)本體知識(shí)的認(rèn)識(shí)。只有敢于打破原有教學(xué)觀念束縛，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)、更新知識(shí)、勤于思考、勇于實(shí)踐，教師才能勝任美術(shù)語言教學(xué)任務(wù)。教師除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)課本中的美術(shù)語言知識(shí)外，還要引導(dǎo)其在后續(xù)學(xué)習(xí)和日常生活中應(yīng)用美術(shù)語言知識(shí)，達(dá)到學(xué)以致用目的。

（二）結(jié)合教科書修訂工作，進(jìn)行各課型美術(shù)語言教學(xué)實(shí)踐研究。

2011年教育部啟動(dòng)了義務(wù)教育課標(biāo)修訂工作，實(shí)驗(yàn)教科書修訂工作也開始展開，許多學(xué)者提出應(yīng)在保持原有教科書特色前提下，突出美術(shù)語言知識(shí)的作用。對(duì)于教科書編排知識(shí)體系的選擇，上海師范大學(xué)胡知凡教授提出：“以美術(shù)語言為主體的知識(shí)體系，來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的以技法教學(xué)為主體的知識(shí)體系。”［3］教師要通過實(shí)踐積累美術(shù)語言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，打造不同課型的教學(xué)精品案例，在各課型學(xué)習(xí)中滲透美術(shù)元素和原則運(yùn)用。

（三）注重美術(shù)語言教學(xué)的系統(tǒng)性和評(píng)價(jià)的有效性。

赫伯·里德這樣論述美術(shù)課業(yè)：“如果在幼兒階段，這些活動(dòng)可稱為‘游戲’活動(dòng)，在小學(xué)階段稱為設(shè)計(jì)，然后在中學(xué)階段合而為建設(shè)性課業(yè)。”［5］教師在美術(shù)語言教學(xué)中需遵循由淺入深、相互銜接、循序漸進(jìn)的原則，明確美術(shù)語言掌握要通過長(zhǎng)期學(xué)習(xí)和實(shí)踐才能達(dá)成。美術(shù)語言教學(xué)目標(biāo)應(yīng)作為顯性目標(biāo)納入目標(biāo)維度，還可運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用美術(shù)語言對(duì)美術(shù)作品作分析性評(píng)價(jià)，以進(jìn)一步掌握和鞏固美術(shù)語言。

（四）重視學(xué)生主體作用，創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)模式。

教師要重視學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，真正使美術(shù)教學(xué)體現(xiàn)“授之以漁”的目的。我提出“引起學(xué)習(xí)意向→明釋學(xué)習(xí)內(nèi)容→調(diào)試學(xué)習(xí)形式→關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果”的教學(xué)模式，以期“拋磚引玉”，希望教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索。

1.引起學(xué)習(xí)意向。教師在導(dǎo)入新課時(shí)設(shè)置情境最能引起學(xué)生的興趣，處于激活狀態(tài)的思維更易于滿足學(xué)生對(duì)美術(shù)語言認(rèn)知、情感方面的需求。教師在教科書相關(guān)內(nèi)容基礎(chǔ)上應(yīng)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際和身邊大事件，提高學(xué)生對(duì)身邊事物的感知能力，使學(xué)生樂于接受。

2.明釋學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可嘗試將文化主題和美術(shù)語言進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生在感受人文性的同時(shí)，學(xué)習(xí)美術(shù)本體知識(shí)。同時(shí)要讓學(xué)生盡可能多地接觸具有代表性的藝術(shù)作品或流行影像，感受美術(shù)語言的豐富多彩，領(lǐng)略美術(shù)本體藝術(shù)魅力。

3.調(diào)試學(xué)習(xí)形式。教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中將美術(shù)語言學(xué)以致用，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、實(shí)踐、研討等活動(dòng)，激發(fā)探究美術(shù)語言的興趣，發(fā)現(xiàn)知識(shí)、獲得知識(shí)、解決問題，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)解決問題的習(xí)慣和能力。

4.關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果。教師要構(gòu)建美術(shù)語言教學(xué)評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用美術(shù)語言表達(dá)思想和情感，尊重學(xué)生表達(dá)成果。將評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在學(xué)生美術(shù)語言思維發(fā)展上，對(duì)作業(yè)中的閃光點(diǎn)進(jìn)行有意識(shí)刺激。教師可通過多種評(píng)價(jià)方式，加深學(xué)生對(duì)美術(shù)語言理解。

當(dāng)然，教師還應(yīng)注意，美術(shù)語言教學(xué)是由感性到理性逐步深化的過程，要與學(xué)生身心發(fā)展相適應(yīng)。總之，要通過有效的美術(shù)教學(xué)使課堂真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，讓學(xué)生真正成為美術(shù)知識(shí)的占有者。

三、結(jié)語

新課標(biāo)理念為我們進(jìn)行美術(shù)語言教學(xué)指明了方向，而新課改的深入開展為其提供了平臺(tái)。本文對(duì)中學(xué)美術(shù)語言教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的不足進(jìn)行系統(tǒng)分析，并提出相關(guān)對(duì)策。美術(shù)教師應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生掌握美術(shù)語言，形成良好的美術(shù)思維方式，使美術(shù)教學(xué)的有效性得以實(shí)現(xiàn)，這才是新課標(biāo)下中學(xué)美術(shù)教學(xué)所追求的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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［3］胡知凡.對(duì)我國中小學(xué)美術(shù)學(xué)科中知識(shí)與技能問題的思考［J］.中國美術(shù)教育，2007，（4）.

［4］馬婕，趙蓉.追求有“美”有“術(shù)”的山西省美術(shù)教育［J］.中國美術(shù)教育，2011，（2）.

［5］［英］赫伯·里德著.呂廷和譯.通過藝術(shù)的教育［M］.長(zhǎng)沙：湖南美術(shù)出版社，1993.