創(chuàng)設(shè)情境,感受歷史

摘 要： 創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，可有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)情境有以下幾種方法：聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，強化學(xué)生的體驗，增進對問題的理解；用引人入勝的故事創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的注意力；借助圖畫，實物再現(xiàn)情境，把課文內(nèi)容具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果；借助音樂渲染情境，真正實現(xiàn)調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺等器官，會收到意想不到的效果；創(chuàng)設(shè)表演情境，寓教于樂，提高學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對知識的理解。

關(guān)鍵詞： 初中歷史教學(xué) 情境教學(xué)法 創(chuàng)設(shè)方法

《初中歷史課程標準》指出：“學(xué)習(xí)歷史是一個從感知歷史到積累歷史知識，從積累歷史知識到理解歷史的過程。”可見，感知歷史，或者說體驗歷史，是歷史學(xué)習(xí)中的一個主要環(huán)節(jié)，也是基本環(huán)節(jié)。因此，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，生動是教學(xué)藝術(shù)的要求之一，而歷史課在再現(xiàn)當年的人與事的過程中也最容易情景化。由于中學(xué)生的特定心理，只有情景化了的東西才最容易使他們接受。歷史課程的情境教學(xué)，是指根據(jù)情境教學(xué)理論、歷史學(xué)科特點和學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的認知規(guī)律，在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)針對具體教學(xué)的目的和內(nèi)容，綜合運用多種教學(xué)方法和手段積極創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，促進學(xué)生大腦的綜合活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感，建立愉悅的表象，優(yōu)化認知過程，掌握歷史知識，陶冶情操，建構(gòu)正確的觀點和能力的教學(xué)過程。

一、聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，強化學(xué)生的體驗，增進對問題的理解。

歷史學(xué)科過去性的特點決定了歷史教師的講課必須生動形象，富有感情，引人入勝，才能使學(xué)生“如聞其聲，如見其人”，體驗過去，留下深刻的印象。教師的語言描繪，對學(xué)生的認知活動起著很大的指向性作用。提高感知效應(yīng)，情境會更加鮮活，并且?guī)е星樯首饔糜趯W(xué)生的感官。

歷史是不能重演的，但是，歷史課堂教學(xué)卻應(yīng)當讓歷史“重演”，那就是創(chuàng)設(shè)有效的歷史“情境”。“情境”作為歷史課程教學(xué)中富有情感色彩的場景和氛圍，能使學(xué)生有身臨其境之感。聯(lián)系學(xué)生生活展現(xiàn)歷史情境，能夠強化學(xué)生的體驗，增進對問題的理解。如學(xué)習(xí)《中華大地的遠古人類》一課時，可根據(jù)課文“北京人使用的打制石器”插圖和其他實物掛圖（包括砍砸器、刮削器、尖狀器），讓學(xué)生根據(jù)這些石器的不同形狀推測想象它們的制作方法及用途，將預(yù)先準備的材料（北京人生存時代周口店一帶地形地貌的簡要情況，在周口店發(fā)現(xiàn)的相關(guān)考古資料）分發(fā)給學(xué)生，提示學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，科學(xué)而大膽地想象北京人一天的生活情景，組織學(xué)生自評互評，對行文流暢、文字優(yōu)美，科學(xué)性和想象力豐富的學(xué)生給予鼓勵。情境創(chuàng)設(shè)和生動形象的語言描述能讓學(xué)生穿越時空，感受歷史，分享文明。

二、用引人入勝的故事創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的注意力。

創(chuàng)設(shè)引人入勝的故事情境就是將教學(xué)內(nèi)容通過各種手段，以“故事”的形式展現(xiàn)給學(xué)生，調(diào)動學(xué)生視覺聽覺等感官盡可能多地理解和建構(gòu)知識。學(xué)生喜歡聽故事，創(chuàng)設(shè)趣味性、啟發(fā)性的故事情境，是吸引學(xué)生注意力、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。如學(xué)習(xí)《三國鼎立局面的形成》一課時，讓學(xué)生收集：（1）小學(xué)語文課中學(xué)過的有關(guān)小故事，如草船借箭等；（2）成語、歇后語小故事，如“望梅止渴”、“曹植七步成詩”、“司馬昭之心路人皆知”、“鞠躬盡瘁，死而后已”、“周瑜打黃蓋，一個愿打一個愿挨”等；（3）英雄人物的品德，如曹操節(jié)儉的故事等。課堂上請學(xué)生代表講述，最后引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么稱曹操是‘治世之能臣，亂世之奸雄’？”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，并從中受到思想教育。

三、借助圖畫，實物再現(xiàn)情境，把課文內(nèi)容具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。

歷史教學(xué)講究“論從史出，史論結(jié)合”。知識落實到圖上，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的有效手段。除了教材中的插圖、照片外，教師平時要多搜集多積累資料，再利用掛圖、投影、剪貼畫、錄像，或利用多媒體，全方位、多角度、立體式地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個形象生動的情境。要想使歷史“活”起來、“動”起來，教師不但可以在黑板上邊講邊畫，還可以抽出時間指導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生好學(xué)的興趣。

歷史活動中涉及地理關(guān)系時，大多比較概括和抽象，增加了學(xué)生理解歷史問題的困難，結(jié)合地圖學(xué)習(xí)歷史，可以幫助學(xué)生克服這種困難。如學(xué)習(xí)完《列強的侵略與中國人民的抗爭》單元后，請學(xué)生仿照附錄的“鴉片戰(zhàn)爭前清朝疆域圖”動手畫一幅簡易地圖，結(jié)合課文內(nèi)容，用不同顏色的筆畫出19世紀40年代后，在西方列強的侵略下，中國主權(quán)受損、山河支離破碎的情況。這樣需要很多文字才能說明的戰(zhàn)爭場景，一看地圖便能豁然開朗。因此結(jié)合地圖學(xué)習(xí)歷史具有直觀、立體的作用。

四、借助音樂渲染情境，真正調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺等器官，會收到意想不到的效果。

讓歷史課生動起來，音樂輔助能發(fā)揮出特有的魅力。借助音樂形象，烘托、渲染課文內(nèi)容，把音樂和文字兩者結(jié)合起來，作用于學(xué)生的聽覺和視覺，視聽結(jié)合，會起到相互滲透、相互補充、相互強化的作用。寓歷史知識于藝術(shù)享受之中，能夠創(chuàng)設(shè)一種感人的情境，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到知識，不僅讓他們得到美的享受，還有助于他們更好地理解課文，培養(yǎng)審美情趣。

音樂是一種訴諸人的聽覺，啟動人的聯(lián)想和想象的一門藝術(shù)。大部分音樂作品是在一定的歷史背景下創(chuàng)作出來的，富有濃郁的時代氣息。在人民群眾中廣為傳唱的歌曲，反映的是一個時代的心聲和風(fēng)貌。九·一八事變后，面對破碎的山河和日益嚴重的民族危機，億萬中華兒女滿懷悲憤，踏上了抗日救亡的征途。一首首抗日救亡的歌曲應(yīng)運而生。《畢業(yè)歌》、《義勇軍進行曲》、《五月的鮮花》、《松花江上》、《大刀進行曲》、《游擊隊歌》、《到敵人后方去》、《黃河大合唱》等歌曲廣為傳唱，一人唱，萬人和。

在學(xué)習(xí)完八上第四單元《偉大的抗日戰(zhàn)爭》后，我校開展學(xué)唱抗日救亡歌曲競賽活動，將歷史、音樂、游戲結(jié)合起來，讓學(xué)生在“唱”中從藝術(shù)的角度感知這段催人奮進的歷史。競賽中沒有背書的負擔，只有學(xué)習(xí)的樂趣，沒有考試的壓力，只有競爭的欲望。活動中學(xué)生通過各種渠道收集資料，在親身感受實踐和具體操作中獲取新知，提高能力。

五、創(chuàng)設(shè)表演情境，寓教于樂，提高學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對知識的理解。

讓學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，站在該角色的立場上深入課文，講述自己的所見所聞所想所感，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，去準備，去體驗，去思考歷史，這樣可加深學(xué)生對知識的理解，激發(fā)他們不斷追求新知識的欲望，增強他們學(xué)習(xí)的信心。

“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣”。學(xué)生對“死”的東西缺乏興趣，如果能將“死”的東西“演活”，則不但能激起他們的興趣，而且能挖掘他們的能力和潛力，所以我也嘗試著在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)模擬角色表演的情境，增強學(xué)生主體性、參與性，通過讓學(xué)生模擬過去歷史的片斷，渲染課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在模擬的歷史情景中，讓學(xué)生帶著興趣去參與，帶著情感去體驗，帶著疑問去思考。如學(xué)習(xí)《鐵器牛耕引發(fā)的社會變革》一課中“商鞅變法與秦的崛起”一章時，先讓學(xué)生思考：“戰(zhàn)國”的含義是什么？處在這樣一個戰(zhàn)亂時代，怎樣才能避免厄運？然后讓學(xué)生表演短劇《商鞅變法》（包括孝公求賢，三次長談，舌戰(zhàn)群儒，立木取信），在課堂上再現(xiàn)當年的情景。在教學(xué)過程中，充分尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，激勵和啟發(fā)學(xué)生，調(diào)動學(xué)生主體參與的積極性，角色表演的熱烈情緒渲染了整個學(xué)習(xí)情境，整個過程實際上是學(xué)生從一次創(chuàng)新到又一次創(chuàng)新最終達到升華的過程。在這個過程中學(xué)生的個人能力得到了提高，心靈得到了震撼，潛能得到了釋放。

總之，教師作為教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、實施者、參與者，其直接的作用就在于促進學(xué)生的主動學(xué)習(xí)并使其有所收獲。因此，教師要創(chuàng)設(shè)合理的情境，充分利用素材中的人、事、情，因地制宜，靈活運用。要組織好情境教學(xué)，教師必須有高超的教學(xué)技能和正確的教學(xué)方法、語言表達能力，要有廣博的學(xué)科知識、社會知識和閱歷等，以便及時調(diào)整教學(xué)中出現(xiàn)的問題，正確引導(dǎo)學(xué)生的思維。否則，好的教學(xué)效果難以獲得。教學(xué)是一門藝術(shù)，對藝術(shù)的探索是永無止境的。相信，經(jīng)過不斷的嘗試和革新，情境教學(xué)法將會有更多的突破，它的運用將會給歷史教學(xué)注入持久的活力。

參考文獻：

［1］齊健，魏效冰.初中歷史新課程教學(xué)設(shè)計.首都師范大學(xué)出版社，2004.4.

［2］齊健著.初中歷史新課程教學(xué)法.北京開明出版社，2003.11.