小學語文引導學生“樂說”之我見

摘 要： 小學低年級學生說話結構簡單，往往語句欠缺。作者在平時的語文教學中，注意引導學生從一句完整的話開始，再到說幾句簡單的話，最后使其能說一段意思連貫的話。主要采取了“聽一聽，說一說；想一想，說一說；做一做，說一說；演一演，說一說”等方式，并根據語文課文及“口語交際”訓練的內容，引導學生由“老師要說”到“我自己樂說”。

關鍵詞： 小學低年級學生 語文教學 口語交際教學 “樂說”

全日制義務教育《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具。”為此必須培養學生的聽說讀寫能力。小學低年級學生說話結構簡單，往往語句欠缺。語文課程標準對于小學低年級“口語交際”應達到的目標有：“學講普通話，逐步養成講普通話的習慣；能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容；與別人交談，態度自然大方，有禮貌；有表達的自信心，積極參加討論，對感興趣的話題發表的意見。”?因此，我在平時的語文教學中，注意引導學生從一句完整的話開始，再到說幾句簡單的話，最后使其能說一段意思連貫的話。我根據語文課文及“口語交際”訓練的內容，引導學生由“老師要說”到“我自己樂說”。下面，就引導學生“樂說”，談一些看法。

一、聽一聽，說一說

兒童在入學前，往往很愛說，很想說。但是入學后，到了一個完全陌生的環境中，就容易變得怯生，愛說的學生也不敢說了。針對這種狀況，我在平時的語文教學中特別注意“口語交際”這一項內容，而且所設內容的話題切近學生生活實際，富有時代的氣息，同學們都踴躍回答。例如，我在教學《在家里》（人教版小語一年級上冊）一課后，給學生布置了一個“口語交際”訓練內容——說說我的家，包括：“你的家在哪里？家里有哪些人？他們是做什么的？你喜歡自己的家嗎？”學生興趣很濃，發言積極。如，一個學生這樣說：“我的家住在魏村，家里有爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和我。爺爺是農民，奶奶也是農民，爸爸是教師，媽媽是工人。我非常喜歡我的家。”另一個學生說：“我家住在唐村，家里有爸爸、媽媽、姐姐和我。爸爸和媽媽是農民，姐姐在上學。我愛我的家。”……我還要求學生每天把見到或聽到有趣的事用一句簡單的話記下來，然后讓他們自己說出來，說得好的及時表揚，說的不好的適時鼓勵，并幫助他們糾正，使語句清晰完整。這樣既訓練了學生的說話能力，又提高了學生的觀察能力。

二、想一想，說一說

課文是發展學生聽說讀寫能力的主要材料，也是提高學生語言水平的主要依托，因此說話訓練可結合語文課文教學進行。在課堂教學中，分析課文要讓學生多動腦筋，對于課文中的傳神妙筆，我首先引導學生讀一讀，然后讓學生想一想、說一說。例如，《雨點》（人教版小語一年級上冊）一文寫道：“數不清的雨點兒，從云彩里飄落下來。半空中，大雨點兒問小雨點兒：‘你要到那里去？’”我引導學生：“請同學們想一想，雨點兒都落到哪里去呢？”“雨點兒落進池塘里。”“雨點兒落進小溪里。”“雨點兒落進江河里。”……同學們爭先恐后。我又引導學生：“雨點兒在池塘里干什么呢？在小溪里、江河里、海洋里又都做什么呢？”“雨點兒在池塘里睡覺。”“雨點兒在小溪里散步。”“雨點兒在江河里奔跑。”“雨點兒在海洋里跳躍。”……同學們歡呼雀躍。我進一步引導學生：“為什么雨點兒在池塘里睡覺呢？”經過思考討論后，同學們認為：池塘里的水是靜止的，雨點兒落進以后，就不動了，好像人在睡覺一樣。我引導分析“雨點兒落進小溪里，在小溪里散步”的原因。同學們經過思考說：“因為小溪里的水流的緩慢，雨點兒落進以后，就隨著小溪向前走，好像人一樣在散步。”整個課堂氣氛活躍，學生紛紛要求回答“雨點兒落進江河里，在江河里奔跑”和“雨點兒落進海洋里，在海洋里跳躍”的原因。通過這一“想一想，說一說”訓練，同學們的智慧充分顯現出來了，收到了很好的課堂教學效果。

三、做一做，說一說

由于低年級學生口語交際有困難，有時不知如何去說，也不知道從哪開始說，說的話就東一句西一句，看到什么說什么，想到哪里說到哪里。要解決這個問題，開展小展覽、小競賽，選取兒童感興趣的話題，設計符合兒童口語交際的情景，是引起學生說話動機的有效方式。例如，在學習了《我們成功了》（人教版小語二年級上冊）一課后，我布置了“做一做，說一說”課外作業，以激勵學生熱愛體育活動，提高學生的說話能力。“做一做，說一說”的內容是：搜集你喜歡的體育比賽或優秀運動員的圖片，在班上搞一個“小小體育窗”展覽，同學們自己來做講解員。同學們在課下都搜集了許多體育比賽和運動員的圖片。如，中國乒乓球比賽的圖片，鄧亞萍的圖片……看著這些圖片，一位學生說：“我看到中國女子足球比賽勝利的圖片，心里很高興，將來我也要當一位足球運動員。”另一位學生說：“我看到中國的運動員取得的好成績，我很高興。我為生活在新中國而驕傲，我要刻苦學習。長大后，我要為祖國爭光。”……這樣的說話教學，既發展了學生思維，又培養了學生能力，還活躍了學習生活。

四、演一演，說一說

根據小學低年級學生的生活實際，捕捉某個生活片段，讓學生進入角色，當眾表演一下，然后練習說話。由于材料來源學生生活，學生有親近感，說話自然就濃了。正如蘇霍姆林斯基所說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”根據學生的這一特點，在口語交際教學中教師要有意識地讓學生親身去實踐，扮演角色，加深對角色的內心體驗，達到口語交際的順暢。例如，在教學“口語交際”《應該聽誰的》（人教版小語二年級上冊），在教學時，我在學生讀了短文后，讓學生說一說：“老爺爺應該聽誰的？要是你遇到這種事情，會怎樣做？”先在小組把自己的想法說出來，跟小組同學交流，再讓想法一樣的同學自由組合，按照自己想的演一演。同學們爭著扮演“老爺爺”、“老爺爺的孫子”、“中年人”、“一個孩子”、“幾個種菜的”等，表演得有聲有色。這樣，同學們在“演一演”中明白了道理，促進了說話能力，提高了教學效益。

總之，在《語文課程標準》新理念的引導下，口語交際教學要讓每個學生都動起來，要鼓勵學生開動腦筋，敢于發表自己的意見，培養創新精神。所以，我們日常的說話教學，應該理論聯系實際，深入學習和探索。在學生理解的范圍內進行“樂說”，學生有了各抒己見的機會，有了說話的興趣，說話訓練就能取得預期的效果。

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