深入解讀教材資源,有效預設教學過程

摘 要： 深入解讀教材資源是有效預設的基石。只有深刻解讀教材，充分考慮學情，整合優化教學內容，教學才不會信馬由韁、無果而終，才能使語文教學三個維度的目標相互滲透，融為一體，取得實效。這樣學生在課堂上才能思維激活、神采飛揚，課堂也會因為有效的預設而成為學生學習語文、陶冶情操的樂園。

關鍵詞： 語文教學 解讀教材資源 有效預設

教材是進行教學預設的藍本，是構建教學基本內容的主要依據。有效預設教學過程，既體現了教師的教育思想，又反映了教師駕馭教材和處理教材的能力。崔巒先生曾告誡我們：“文本解讀要忌淺——淺嘗輒止；忌搬——急于看教參；忌偏——不能正確把握文本的價值取向；忌泛——不把功夫用在吃透課文上，而是大量補充圖文資料，造成泛語文的偏向。”葉圣陶先生在他的《語文教育二十韻》里說：“一字未宜忽，語語悟其神。”這些都告訴我們，在著手教學設計前，必須正確深入地解讀教材資源，這是實現有效教學的保障。

一、解讀教材要正確合理

教材是教師教學和學生學習的主要依據，是教學內容的主要載體。蘇霍姆林斯基在《論教育素養》中說：“教師越能夠運用自如地掌握教材，那么他的講述就越是情感鮮明，學生聽課花在教科書上的時間就越少。”因此，教師在備課過程中一定要全面、深刻地解讀教材，準確把握教材特點，真正地用好、用活教材。

就以蘇教版小學語文第七冊《江雪》為例，“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”，這么冷的天，老翁為什么在那里釣魚？學生有很多理解，有的說他很窮困，有的說他對釣魚有興趣，有的說他是在排遣心中的郁悶，有的說他比較喜歡清靜……但是究竟哪種理解更接近柳宗元寫這首詩的心境呢？我們可以去了解一下，柳宗元是在什么時候、什么地方寫這首詩的。我們如果適當地了解一些作者寫作時的時代背景、他的身世際遇，對于我們解讀文本、理解作品肯定是有幫助的。

深刻解讀教材，還要走進去對文本逐字逐句悉心揣摩，反復體悟，探索文章的價值取向，行文思路和語言特點。在鉆研文本的時候，不能輕易地放過一個字、一個標點，要斟酌作者為什么用這個字、這個詞、這種句式，而不用別的。又如，竇桂梅老師執教人教版小學語文第十二冊《賣火柴的小女孩》的課堂中，引導學生為女孩的死加上自己的標點，并說明原因。

“她死了 在舊年的大年夜 ”

當一個學生說應該加感嘆號后。老師：“她怎么就在這么個大年夜凍死了，我們無比的感嘆和氣憤，來，讀吧！”

當又一個學生說應該加句號時，老師：“嗯，從側面描寫了人們的冷漠無情，生命就這樣戛然而止，來，不帶任何感情色彩的讀吧，讀出這個世界的冷漠！”

……

老師：“葉君健爺爺為這句話加了一個破折號，也許這是一份解釋，也許更是一份說明，也許這是一份冷靜的訴說。”

通過給這一句話加上自己的標點的教學活動，學生們對女孩的悲慘遭遇有了自己獨特的更深刻的理解。這一環節的設計得益于竇老師課前對文本的精心研究、深入研讀，對一些句子、詞和標點從不同的角度給予了多種獨到解讀，才有了現在我們看到的精彩、個性的《賣火柴的小女孩》的課例。

總之，教材是教師實施教學的工具，是精選出來供學生學習的材料。廣大教師必須勤于解讀，正確理解，使自己升華成教材的主人，成為有思想、有創新的課程實踐者。這樣，才能設計出有利于學生學習的教學環節，才能在用足教材的基礎上，用活教材，真正實現有效、高效的教學。

二、教材處理要關注學情

奧蘇貝爾曾說：“影響學生的唯一的重要因素就是學習者已經知道了什么，要標明這一點并應據此進行教學。”只有對學生的知識結構和經驗水平，學習的興趣和愿望，學習的方法和能力等方面進行深入而又具體的了解，才能準確地把握學生在進入課堂前的狀態、需求和差異。如果教師從備課之始就不僅備教材，而且做到心中有學生，就能提前確定好正確的教學目標，選擇好合適的教學方法，“預設”才能全面、深入，課堂教學才會得心應手，課堂生成才能水到渠成。

《做一片美的葉子》是蘇教版三年級上冊的第四課，文章寫的是葉子為大樹輸送營養，由此讓學生理解：我們要學習葉子默默無聞、無私奉獻的精神，做一片美的葉子，為祖國、社會這棵大樹輸送營養。這篇文章的語句是很美，但是對三年級的學生來說比較難理解。我把由葉子的奉獻聯系到自身的奉獻定為本課教學的重點和難點。可是，如何讓學生把葉子無私奉獻、默默無聞的精神延伸到自己身上呢？我的預設是從班級入手，我告訴學生：“我們的班級就是這棵大樹，我們都是這樹上的葉子，我們要做些什么呢？”學生說：“我們要為班級爭光。”“我們要為班級出力。”……孩子們所說的都是事實，但是聯系不到具體的細節上。我便問：“具體怎么做才能為班級爭光呢？”學生說：“不遲到。”“認真做操。”“把地掃干凈。”……我又問：“如果這棵大樹是祖國，是整個世界呢？”思考片刻后暢所欲言。我想，這樣的逐步深入，孩子們應該能夠把自己的責任與社會、祖國聯系在一起了。

實踐證明，只有在備課前了解學情學力，教師才能實現有效預設，進而提高課堂效率。為此，教師必須做一個“有心人”，用心鉆研教材，用心體察學生，準確定位學生的學習起點，同時將自己置身于學生之中，彎下腰與學生一起思考。這樣，所有的學生都能站在各自的“起跳點”上，運用自己的方式“跳一跳”，達到既“摘到果子”又提高學習能力的目的，進而促進每一位學生知識的獲得、能力的提高、行為習慣的養成，使學生學得有效，學得愉快。

三、教學內容要整合優化

教學參考用書對于閱讀教學的建議一般都是分兩點來講，一是初讀感知，二是精讀感悟，這是程序化的，是閱讀教學要遵循的規律。有的教師據此設計教案，一段一段地讀，一段一段地問，不知不覺又走上了逐段解析的老路。教材是教師加工和創造的資源，教師要用動態的眼光去“破譯”教材，“用教材”而不是“教教材”，要建立新的教材觀，做到“源于教材，而高于教材”。

例如，著名特級教師薛法根在執教蘇教版第五冊《哪吒鬧海》一文時，根據教材后面 “練習講一講哪吒鬧海的故事，看誰講得最生動” 的要求，緊緊扣住“故事”這一特性，將教學內容組合成了四大板塊。

一是課文朗讀板塊，依本講故事。他請四位學生讀課文的四個自然段，引導學生評價，明白故事課文當以講故事的口吻來朗讀才妙趣橫生，并引出課文中的重點詞，讓學生用“——”劃出，并用關鍵詞進行句式訓練。

二是學習概述板塊，概括性講故事。這一板塊訓練學生將文章讀“薄”、讀“簡”，將一篇課文按事情的起因、經過、結果，概述成三句話，既有方法的引領，又有實踐的指導，讓學生在方法的實踐中把握文章的主要內容。

三是學習講述板塊，展開想象講故事。這一板塊訓練學生將文章讀“薄”、讀“簡”后再求具體形象，把文章讀“厚”、讀“豐”，將一句話能具化為三句話，通過創設情境，讓學生在想象中思維，在想象中表達，非常巧妙地進行了基于文本的想象訓練。

四是學習轉述板塊，多種立場講故事。分別讓學生以海龍王、李靖及哪吒這三個角色來轉述這個故事，讓學生深刻體會到不同的人有不同的目的，說出來的話就不一樣。通過不同人物、不同立場的轉述同一故事，訓練學生不同角度地表述，明確神話故事“揚善懲惡”的主旨，播下讀書探索相信自己的美好種子，培養學生的語言交際能力。

四個板塊，第一個板塊是依本講故事，后三個板塊是不同角度地創造性講故事。這樣的組塊教學，簡單清晰，步步深入，讓人盡享“白水明田外，碧峰出山后”的清簡之美。

整合教材是重新構建課本的過程，也是優化教學的手段。如果我們完全依賴于教材，不對教材進行創新和整合的話，不僅不能達到理想的教學效果，而且會扼殺學生學習的積極性，降低學生的學習熱情，沖淡學生的學習興趣，最終導致教與學的嚴重脫節和不協調。因此，我們要根據學生及教學實際情況，打破教參的套路，靈活性、有創造性地使用教材，通過對教材的整合和重組，優化教學過程。

由此可見，深入解讀教材資源是有效預設的基石。只有深刻解讀教材，充分考慮學情，整合優化教學內容，教學才不會信馬由韁、無果而終，才能使語文教學的三個維度的目標相機滲透，融為整體，取得實效。這樣學生在課堂里才能思維激活、神采飛揚，課堂也會因為有效的預設而成為學生學習語文、陶冶情操的樂園。

參考文獻：

［1］葉瀾.教育概論.人民教育出版社，1991.

［2］崔允漷.有效教學.華東師范大學出版社，2009.

［3］趙國忠.中國著名教師的課堂細節.江蘇人民出版社，2007.