高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)

摘 要： 創(chuàng)業(yè)教育課程是高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育活動的載體，合理、優(yōu)化的創(chuàng)業(yè)教育課程體系可以最大限度地發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育的整體功能。高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程應(yīng)具備創(chuàng)新性、實(shí)踐性、科學(xué)性等特點(diǎn)。創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)主要包括創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力等四個方面。創(chuàng)業(yè)教育課程可分為學(xué)科課程、活動課程、實(shí)踐課程三種基本類型。

關(guān)鍵詞： 高職院校 創(chuàng)業(yè)教育課程 設(shè)計(jì)與開發(fā)

2011年6月，國務(wù)院頒發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步做好普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》，鼓勵支持高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)，提出各高校要廣泛開展創(chuàng)業(yè)教育，積極開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系，將創(chuàng)業(yè)教育課程納入學(xué)分管理。創(chuàng)業(yè)教育課程是高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育活動的載體，［1］合理、優(yōu)化的創(chuàng)業(yè)教育課程體系可以最大限度地發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育的整體功能。目前，如何開發(fā)創(chuàng)業(yè)教育課程已成為高職院校一個亟待解決的問題。

一、把握高職創(chuàng)業(yè)教育課程的主要特點(diǎn)

（一）創(chuàng)新性

我們現(xiàn)在正處在一個快速發(fā)展快速變化的歷史時(shí)期，只有緊密聯(lián)系實(shí)際，不斷創(chuàng)新高職創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等，才能不斷激發(fā)和培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

（二）實(shí)踐性

高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力不是在課堂“言說”過程中形成的，而是在高職學(xué)生充分的“踐行”中形成的，高職創(chuàng)業(yè)教育課程應(yīng)構(gòu)建一個開放的學(xué)習(xí)的世界，打通課堂生活與社會生活聯(lián)系的通道，重視高職學(xué)生的自主探究與主動實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)高職學(xué)生學(xué)習(xí)生活與社會生活的緊密結(jié)合。

（三）科學(xué)性

創(chuàng)業(yè)教育課程在其設(shè)計(jì)過程中要避免想當(dāng)然地以個別現(xiàn)象代替普遍現(xiàn)象，把偶然性當(dāng)做必然性，等等，必須堅(jiān)持科學(xué)的理性和邏輯。創(chuàng)業(yè)教育課程的反思性主要體現(xiàn)在不僅是完成一次教學(xué)任務(wù)，而且是一種對創(chuàng)業(yè)的探索、討論和探究。如果能正確地把握創(chuàng)業(yè)教育課程的這些特點(diǎn)，就能為高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)提供依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。

二、明確高職創(chuàng)業(yè)教育課程的目標(biāo)

（一）培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識

長期以來，傳統(tǒng)的教育觀念認(rèn)為大學(xué)生畢業(yè)面臨的選擇是就業(yè)、考研或出國，大學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)也僅局限于研究型和應(yīng)用型，傳統(tǒng)的教育模式嚴(yán)重地壓抑了學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。［2］因此，高職院校應(yīng)從兩個方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識：一方面，結(jié)合當(dāng)前社會巨大的就業(yè)壓力，高職學(xué)生面臨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，弄清我國提出“以創(chuàng)業(yè)促進(jìn)就業(yè)”政策的由來，使高職學(xué)生切實(shí)感受到創(chuàng)業(yè)的緊迫性。另一方面，結(jié)合知識經(jīng)濟(jì)、我國改革開放以來經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展為創(chuàng)業(yè)帶來機(jī)遇，以及創(chuàng)業(yè)成功對個人和社會的重大意義，使高職學(xué)生切實(shí)感受到創(chuàng)業(yè)的必要性。從而幫助高職學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，培養(yǎng)其誠信意識、風(fēng)險(xiǎn)意識、市場意識、團(tuán)隊(duì)合作意識、創(chuàng)新意識等。

（二）豐富創(chuàng)業(yè)知識

在高職院校，許多高職學(xué)生有創(chuàng)業(yè)的想法，也強(qiáng)烈地期待創(chuàng)業(yè)成功，但缺乏基本的創(chuàng)業(yè)知識，這是高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率較低的一個重要原因。知識是基礎(chǔ)，只有掌握創(chuàng)業(yè)知識，高職學(xué)生才能將創(chuàng)業(yè)理念轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，創(chuàng)業(yè)活動才能順利開展。高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)，必須具備完善的創(chuàng)業(yè)知識體系，主要包括三個方面：專業(yè)技術(shù)知識、經(jīng)營與管理知識、綜合性知識。專業(yè)技術(shù)知識是高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)的立命所在，它整合在各學(xué)科的專業(yè)課教學(xué)過程中，每門專業(yè)課都有其內(nèi)在的技術(shù)知識含量。經(jīng)營與管理知識是指領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)、市場營銷、財(cái)務(wù)管理、工商稅務(wù)、金融保險(xiǎn)、人力資源管理、法律風(fēng)險(xiǎn)管理等領(lǐng)域的知識。綜合性的知識包括禮儀學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、實(shí)用語言藝術(shù)、演講技巧、地域文化等。

（三）健全創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)

創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)是指在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程中對人的心理和行為起調(diào)節(jié)作用的個性特征，體現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)者的意志和情感，是創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的調(diào)節(jié)系統(tǒng)。具有良好的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)是創(chuàng)業(yè)者取得成功的不可缺少的要素，是影響高職學(xué)生由潛在創(chuàng)業(yè)者順利轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)創(chuàng)業(yè)者的主觀前提，也是高職學(xué)生自我發(fā)展、和諧發(fā)展、順利成才的基本保證。高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)主要包括：遵紀(jì)守法和誠信經(jīng)營的心理素質(zhì)；獨(dú)立思考、敢于行動、敢于拼搏的心理素質(zhì)；能讀懂自己的心聲和體驗(yàn)，而且能很好地破譯他人的感受的心理素質(zhì)；善于交流、合作的心理素質(zhì)；理性對待挫折，迅速擺脫挫折對心理的消極影響，并從挫折中學(xué)會堅(jiān)強(qiáng)和奮進(jìn)的心理素質(zhì)；善于進(jìn)行自我調(diào)節(jié)、控制情緒的心理素質(zhì)等。

（四）增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)能力

創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)辦企業(yè)和經(jīng)營發(fā)展的必要條件，直接決定創(chuàng)業(yè)的結(jié)果。創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)能力在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動中表現(xiàn)為復(fù)雜而協(xié)調(diào)的行為動作［3］，直接影響創(chuàng)業(yè)活動效率，是促使創(chuàng)業(yè)活動順利進(jìn)行的決定性因素。一個人的創(chuàng)業(yè)能力并非與生俱來，而是通過后天培養(yǎng)形成的。其中，高職院校的教育與培養(yǎng)對高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的成長起到了極其重要的作用。美國國家創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)基金會創(chuàng)辦者史蒂夫·馬若提列出了十二種被普遍認(rèn)為是創(chuàng)業(yè)者需具備的能力：適應(yīng)能力、競爭性、自信、紀(jì)律、動力、誠實(shí)、組織、毅力、說服力、冒險(xiǎn)、理解和視野。［4］結(jié)合我國高職學(xué)生實(shí)際情況，創(chuàng)業(yè)能力主要包括：從事某一特定社會職業(yè)所必須具備的專業(yè)和職業(yè)能力；根據(jù)主客觀條件，因地制宜，正確地確定創(chuàng)業(yè)的發(fā)展方向、目標(biāo)、戰(zhàn)略，以及具體選擇實(shí)施方案的決策能力；對人、財(cái)、物、時(shí)間、空間的有效組織的經(jīng)營管理能力；能夠妥善地處理與公眾（政府部門、新聞媒體、客戶等）之間的關(guān)系，以及能夠協(xié)調(diào)下屬各部門成員之間關(guān)系的組織協(xié)調(diào)能力，等等。

三、科學(xué)設(shè)置高職創(chuàng)業(yè)教育課程體系

創(chuàng)業(yè)教育課程體系的設(shè)置是高職院校創(chuàng)業(yè)教育的樞紐和核心，從課程形態(tài)看，高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程可分為三種基本類型：學(xué)科課程、活動課程、實(shí)踐課程。

（一）學(xué)科課程

學(xué)科課程主要以課堂授課的形式傳授基礎(chǔ)理論知識，為培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。學(xué)科課程可以分為學(xué)科滲透課程、必修課程與選修課程三種類型。［5］

1.學(xué)科滲透課程

學(xué)科滲透課程是指把專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，在現(xiàn)有的有關(guān)專業(yè)教育中滲透創(chuàng)業(yè)教育的課程。在高職專業(yè)課教學(xué)過程中，創(chuàng)業(yè)教育不需要重新構(gòu)建現(xiàn)有的專業(yè)課程體系，而是探索專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)合點(diǎn)，在專業(yè)課程中挖掘、開發(fā)、增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，例如在理科類專業(yè)中滲透有關(guān)創(chuàng)業(yè)知識和技能類的知識，在文科類專業(yè)中滲透有關(guān)創(chuàng)業(yè)意識方面的內(nèi)容。學(xué)科滲透課程有利于課堂資源的有效利用，拓展學(xué)科教學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域，為創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的知識基礎(chǔ)。

2.必修課程

必修課程要求每位學(xué)生必修，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育必修課程內(nèi)容可以將《創(chuàng)業(yè)學(xué)》、《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》、《創(chuàng)業(yè)政策》、《創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)》、《創(chuàng)業(yè)法律基礎(chǔ)》、《創(chuàng)業(yè)管理學(xué)》等作為基礎(chǔ)必修課程。這些課程一方面可以幫助可以學(xué)生了解國際和國內(nèi)創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀，開闊高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)的視野，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的形成，另一方面可以形成與創(chuàng)業(yè)密切相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)，打好理論基礎(chǔ)，豐富學(xué)生的文化素養(yǎng)，讓學(xué)生懂得市場經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)、規(guī)律和應(yīng)對方法，掌握國內(nèi)市場狀況和國際市場發(fā)展趨勢，同時(shí)要增加法律、稅收、財(cái)務(wù)管理、市場營銷、公共關(guān)系、投資分析等與創(chuàng)業(yè)聯(lián)系緊密的內(nèi)容。高職創(chuàng)業(yè)必修課課程應(yīng)在大學(xué)一年級開設(shè)，這樣有利于培養(yǎng)和提高高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神。

3.選修課程

在必修課之外，高職院校要整合學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)科間的互補(bǔ)作用，開設(shè)跨專業(yè)、跨學(xué)科的選修課程，增強(qiáng)選修課的選擇性與彈性，拓寬學(xué)生自主選擇的空間，滿足不同層次高職學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育的需要。選修課程主要包括股票交易、談判技巧、市場分析與預(yù)測、營銷對策、常規(guī)決策與非常規(guī)決策、生產(chǎn)規(guī)劃與計(jì)劃等。高職學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好、特長自由選擇課程，從而激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，拓寬高職學(xué)生的知識面，完善高職學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。除此之外，高職院校還應(yīng)結(jié)合本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展突出特點(diǎn)設(shè)置具有地域特色的創(chuàng)業(yè)教育課程。選修課程應(yīng)安排在二年級和三年級開設(shè)。

（二）創(chuàng)業(yè)活動課

創(chuàng)業(yè)教育活動課是為指導(dǎo)高職學(xué)生獲得直接創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)而開展的以活動為中介的創(chuàng)業(yè)課程形態(tài)。創(chuàng)業(yè)活動課作為創(chuàng)業(yè)教育課程中的一種形式，其活動必須以高職院校創(chuàng)業(yè)教育理念為指導(dǎo)，根據(jù)高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程明確、具體的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行活動的設(shè)置。創(chuàng)業(yè)活動課的主要形式有個體活動課程和集體活動課程：個體活動課程是由學(xué)生個體承擔(dān)的、有明確目標(biāo)的創(chuàng)業(yè)教育活動，如參與興趣小組、勤工儉學(xué)、校外公益性勞動等各種體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)技能要求的活動，在創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目活動課程中學(xué)生可以圍繞創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目選擇自己感興趣的活動內(nèi)容，可以進(jìn)行自我設(shè)計(jì)、自我組織、自我管理和自我評價(jià)，去親身實(shí)踐和體驗(yàn)；集體活動課程是根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的課程目標(biāo)和內(nèi)容而設(shè)置的有明確主題的群體性活動，主要有各類創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽、走進(jìn)成功創(chuàng)業(yè)的企業(yè)進(jìn)行參觀訪問及與企業(yè)家交流、參與社區(qū)、社會活動等。創(chuàng)業(yè)教育活動課通過各種活動開闊視野，豐富體驗(yàn)，有利于高職學(xué)生動手能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力、交往能力等綜合能力的提高，有利于創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提高，有利于各種非智力因素和主體精神的培養(yǎng)和發(fā)展。

（三）創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課

創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課是從感性到理性、從理論到實(shí)踐轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在高職院校創(chuàng)業(yè)教育的課程體系當(dāng)中，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課是一種最能夠體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育特點(diǎn)和性質(zhì)的課程類型，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動從各個方面和渠道豐富高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)的知識和能力，為高職學(xué)生提供了將創(chuàng)業(yè)知識運(yùn)用于實(shí)際情況、解決新問題的機(jī)會，提供了對創(chuàng)業(yè)知識、信息進(jìn)行遷移、比較、分析、綜合、評價(jià)的機(jī)會。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課可以分為模擬實(shí)驗(yàn)和社會實(shí)踐兩類：模擬實(shí)驗(yàn)是指在教師指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)際操作活動、經(jīng)營管理活動、社會交往活動等模擬，主要是在校內(nèi)進(jìn)行；社會實(shí)踐是學(xué)生走出校門，學(xué)生以自己的創(chuàng)業(yè)精神和能力，獨(dú)立完成項(xiàng)目的創(chuàng)業(yè)任務(wù)。以高職學(xué)生的自我教育和自我學(xué)習(xí)為主線是高職院校創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課的典型，這樣可以充分發(fā)揮高職學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動他們的積極性，讓他們獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從而構(gòu)建“在做中學(xué)，學(xué)中做，學(xué)做結(jié)合”的高職學(xué)生自我教育和自我學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動序列。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：本文為2011年湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題——“長株潭‘3+5’城市群‘兩型社會’背景下的高職院校創(chuàng)業(yè)教育研究”（課題編號：XJK011BZJ032）的研究成果之一。