日本筑波大學以教育目標為導向的體制及課程設置

摘 要： 本文介紹了站在日本大學改革前沿的、以一種新的辦學模式出現的現代化大學——筑波大學，以及該大學以教育目標為導向的體制和課程設置。

關鍵詞： 日本筑波大學 教育目標 課程設置

筑波大學（University of Tsukuba）是一所既有悠久歷史，又可以用“嶄新”來形容的日本名校。筑波大學的前身是日本東京教育大學，它與東京大學的前身——大學南校、慶應義塾大學的前身——慶應義塾一樣均具有百年以上的校史。筑波大學的誕生最早緣于1961年日本政府提出建立筑波科學城的設想，1970年日本內閣會議通過此設想，1973年又通過了建立筑波大學的法案。作為新型大學的試驗校，日本于1973年10月廢止東京教育大學，在現在的筑波市創立了新型的大學，即筑波大學。學校位于東京東北部60千米處的茨城縣土浦市，這里原是一片荒地，現今是日本嶄新的大學科學城，筑城大學就位于這座科學城的中心，北依筑波山，東臨霞浦湖，風景十分優美。

與那些歷史悠久，有豐碩的學術成果，培養了不計其數名士要人而揚名世界的老牌大學相比，筑波大學的出名是由于它順應世界科技發展的潮流，站在日本大學改革的前沿，完全以一所新型辦學模式而出現在東方的現代化大學。筑波大學的總體改革構想和一系列改革措施已遠遠超出一校的范疇，它對日本的大學乃至在世界范圍內已產生了極大的影響。建校之初，它就以嶄新的時代精神，建校、教學和研究一起上，所以被日本前文部大臣永井道雄稱作“新干線大學”。在日本12名諾貝爾獎獲得者當中，筑波大學就有3名教授獲其殊榮。他們是已故物理學家朝永振一郎教授，原筑波大學校長物理學家江崎玲於奈教授和化學家白川英樹教授（現為名譽教授）。

筑波大學不是采用日本傳統大學的學部、學科制，而是建立學群、學類和專攻領域等新的教學組織形式，以及新的研究組織形式——學系，旨在培養視野廣闊的學生和開展跨學科的科學研究。筑波大學本科生稱為學群生，培養能力和素質兼備的人才是筑波大學學群生的教育目標。為了實現這個教學目標，筑波大學制定了一套適合該教育目標的體制，適當的教學方式，以及確保教學質量的政策。下面詳述其教育機構的構成和學習支援等教學的實施體制，教學內容、方法，以及關于教學質量保證的政策。

一、專業性和廣泛性兼備的相對自由的教學系統和比較細致的指導體制。

（一）學群、學類的組織構成。

筑波大學的學群、學類主要承擔本科課程的教育。

如圖1所示，學群是由專業相似的幾個學類構成，學類和學類之間的互動和交流非常方便。學類或專門學群是專門教學的直接實施機構，同時也負擔全校的教學義務。

圖1 筑波大學的學群與學類構成

各學類、專門學群根據各自的教學目的來確定必修方向，在確保學生們完成專業性規定重點必修課的同時，在體制上鼓勵他們也能學到其他學類相關的科目。

學群和學類分別負責對學生進行總的和具體的教育指導。學生在學群所設的某一學類中學習，學類是學生編組班級的基礎。全校設有6個學群：第一學群為人文文化學群，下設人文、比較文化、日本語（日本文化3個學類；第二學群為社會國際學群，下設社會、國際綜合2個學類；第三學群為人間學群，下設教育、心理、障害科學3個學類；第四學群為生物環境學群，下設生物、生物資源、地球3個學類；第五學群為理工學群，下設數學、物理、化學、應用理工、工學系統、社會工學6個學類；第六學群為信息學群，下設信息科學、信息媒體創成、信息（圖書館）三個學類。另有醫學、體育、藝術3個專門學群，不設學類，直接設專攻領域。作為研究組織的學系有26個，教師按各自的專業分別歸屬相應的學系。除醫學專門學群的學制為5年外，其余各學群均為4年制。研究生院設碩士課程（2年）和博士課程（5年）。碩士課程有8個研究科，博士課程有18個研究科。

筑波大學的學士課程是由具有相當專業深度的學群、學類聯合起來的，總體涵蓋了較為廣闊的學科領域。學生可以根據自己的興趣來超出自己的學群、學類在整個學校內選擇課程。其教學系統在確保專業性的同時，在擁有全面專業的學校機構下，實現專一性和廣泛性的相互融合。

（二）全面細致的指導體制。

筑波大學全部教學科目的一半左右都是以演習或實習的方式進行，旨在培養學生自己調查、思考的能力。同時，學校設置了教師們接受學生自由訪問的辦公時間，便于學生向相應科目的老師提問、相談，以及接受老師的深度指導。

一個班級的學生由20人左右組成。每個班都有自己的班主任。班級既是指導學生學校生活的單位，又是生生和師生交流的場所。

筑波大學所有的科目都是在網上一個叫TWINS（Tsukuba Web-based Information Network System，筑波大學的網絡系統）的系統中選取，如圖2所示。同時TWINS也會顯示已取得的單位，以及各個科目的成績。當學校有重要事件發生時，學校也會通過TWINS向學生們傳達通知、進行民意調查。

圖2 筑波大學的學生管理網絡系統

（三）校園是一個知識的小社會。

在寬廣的校園里學生宿舍有三分之一是本科生居住，同時大部分學生生活在學校附近。全體學生的70%以上都參加各類體育運動及提高文化素質的課外活動。學校還擁有改善教師教學和改善學生生活的組織機構。

筑波大學的校園既是學習的場所，又是活動和交流的場所。

二、明確的教學目標，以學生為主體，創建促進學生自學的課程體系。

筑波大學在大學層面上重視配置基本教學框架的同時，在各個學群、學類里基于各自的教學目標，從學生的角度考慮，以提高學生素質和能力為目的，配置整個課程體系。

（一）明確的課程特色和楔形的課程體系。

如3所示，學群生課程包括共通課程、關聯課程、專業基礎課程、專門課程四大類。這些課程有機地構成了楔形的課程體系。對學生而言，在明確了必修課程的同時，其他課程也具有可選擇的空間，以供學生擴大自己的興趣愛好，促進以學生為主體的自主學習。

圖3 筑波大學的課程體系

（二）基礎課程——共通課程和關聯課程。

共通課程包括綜合科目，外國語、情報處理、日語、體育和藝術等。在全校體制內實行。

關聯科目是指那些不同專業、不同學群和學類可以互相選修的課程。其目的在于加深學生對專業知識的理解深度，開闊學生的專業視野。

（三）專業教育課程——專業基礎科目和專業科目。

專業基礎科目和專業科目是各個學群學類根據自己的教學目標而設定的。這些課程考慮了專業性和廣泛性之間的平衡。同時也重視培養學生們作為社會一員所需要具備的優良品質，推進學生全方面地發展。那些有愿望和能力進一步學習本專業的學生也可以進一步學習大學院的課程。

在筑波大學，學生們可選擇的課程的數量是沒有限制的。筑波大學的一大特點就是基本上所有的課程都可以由學生選擇。比如一名對藝術感興趣的學理科的學生可以在不耽誤自己學類的必修課的前提下去藝術學群上一些專業課。

筑波大學的所有學類都要取得包括畢業研究在內的124個學分才能畢業。對于那些成績優秀的學生們可以選擇比通常早一年的提前畢業。條件是在大學二年級時修滿95個學分且成績中的A和B占90%以上。124個學分中每個學類的必修科目，選修科目和自由科目的比例是不同的。以生命環境學群生物學類來說，必修科目為39.5個學分，選修科目為41個學分，自由科目為43.5個學分。自由科目可以理解為其他學類的課程。如果你選修科目取得了42學分，那么那1學分也不會算在你的畢業所需學分內。一般來說大學一年級的必修課比較多。這些必修課覆蓋了生物學的各個領域而達到了一種引入的效果。課表會很容易地被這些必修課所填滿而沒有什么選擇性。大二、大三時學生們就會選擇自己感興趣的科目然后根據自己的專業（如生物學類的應用生物專業、分子細胞專業、信息專業等）去選擇一些更深、更專業的選修課程。學類也會定時開TOEFL講座和組織TOEFL考試。同時，生物學類也和英國曼徹斯特大學有著交換留學項目。大二、大三的學生只要感興趣，就可以有一年的交換留學時間。作為原來的東京教育大學，筑波大學是日本非常有名的一所師范大學。在日本中學和高中教師都需要有教師許可證。所以那些打算當教師的同學們還要去選擇專門的課程，然后去考教師許可證書。

三、以持續提高教學質量為目的的筑波大學教員能力提升。

筑波大學教員能力提升（Faculty Development，簡稱FD）方案是以課程體系的改善、教學方法的提高、學分的實質化、成績評價的嚴格性為主要內容的，也是一種綜合性地提高教學質量的規劃。

如圖4所示，該方案要求負責專業基礎課和專業課的各個學群和學類，負責共通課程的教學委員會或教學中心各自明確責任。要求各個教員有義務不斷地提升自己的教學能力和水平。

方案要求要考慮學術的發展及社會需求的變化，針對學生的學習狀態，重視學生的意見和要求，推動研究和教育的持續改善，不斷追求教育水平的提升。

圖4 FD方案流程

在日本政府的全力支持下，筑波大學面向全球留學生設立全英語教學的Global 30國際課程，作為全球30（Global 30）項目的一個重要戰略措施之一。本課程可授予學生相應的學位，并且接受來自全球不同教育背景的留學生的報名。

四、結語

日本筑波大學突出以學生為主體的辦學思想，明確以培養能力和素質兼備的人才為教育目標，通過建立學群、學類和專攻領域等新的教學組織形式，促進不同學科的交流和交叉，培養視野廣闊的學生，開展跨學科的科學研究，其辦學經驗具有較高的借鑒價值。