教育信息化背景下的高校教師角色現狀分析

摘 要： 教育信息化飛速發展，傳統教育中的高校教師角色已不能完全適應教育信息化的要求，受到了巨大挑戰。作者通過對高校教師角色現狀的調查，分析高校教師在實際教育教學過程中對角色認識和行為中存在的問題，并歸納造成高校教師角色實現和發展中種種困惑的主要阻礙因素，進而針對性地提出了促進高校教師角色實現及發展的對策，探索在教育信息化背景下推動并幫助高校教師角色定位和發展的新途徑。

關鍵詞： 教育信息化 高校教師角色 問題 發展策略

一、引言

教育信息化進程的飛速發展使得高等教育的觀念、手段、方法和模式均受到了巨大沖擊。高等教育信息化的發展離不開高校教師的引導作用，教育信息化背景下的高校教師角色研究將成為推進教育現代化進程的有效途徑，一支高素質的高校教師隊伍是推動高校教育信息化進程的基礎和前提。［1］高校教師不僅是開展教育信息化的實施者，而且是教育信息化成效的評價者和反饋者。高校教師通過信息技術與教育教學結合，在學生的學習過程中起到了“橋梁紐帶”的作用。教育信息化對教育環境、教育活動和教師角色等產生了巨大的影響，傳統的教學觀念、教學目標、教學內容、教學手段和師生關系等諸多要素都已發生巨大變革，高校教師傳統的角色正面臨巨大的挑戰。傳統的高校教師角色往往是“單向的知識傳授者、權威的信息所有者、忠實的大綱執行者”［2］，而教育信息化背景下的高校教師角色從其內涵、特征、職能等各方面都發生了變化，高校教師不再是傳統的知識權威者，現有高校教師隊伍的業務素質和教學技能已不能適應當前教育信息化發展的需要，高校教師必須勇敢面對新環境的挑戰，不斷提高自身的綜合素質特別是信息素質，以適應教育信息化發展的要求。在教育信息化背景下每一位高校教師都面臨著不斷學習、不斷適應的問題，也面臨著不斷創新和發展的問題。

面對此類問題，我們進行了深刻的思考，并通過調查問卷的方法調查高校教師角色現狀，且依靠調查所得數據的支撐，歸納出幾個普遍存在的問題，進而在討論和分析這些問題的基礎上提出解決問題的相應對策。

二、教育信息化背景下的高校教師角色現狀調查的問卷設計

我們通過設計教育信息化背景下的高校教師角色現狀調查問卷，探討了高校教師對角色的認識和態度和高校教師角色行動中所反映的問題，并找出影響高校教師角色定位和發展的阻礙因素，最終針對調查的結果進行分析，歸納出高校教師在實際教育教學中角色方面所存在的問題，進而提出教育信息化背景下的高校教師角色發展策略，以幫助高校教師重新認識角色內涵和制定角色行為規范，指導高校教師的角色實踐，提高高校教師教育教學的質量和效率，并最終實現加快教育信息化發展步伐的目標。

本次調查以我市三所高校中的在職教師為主要調查對象，從三所高校中以方便抽樣的方法抽取教師進行調查。共發放教師問卷150份，回收136份，其中有效問卷125份，有效率為83.3%。調查問卷由兩個部分組成：第一部分主要涉及被調查教師的個人基本情況，包括被調查教師的性別、年齡、教育程度、職稱、學科背景、學校類型等6個單選項目。第二部分為調查問卷的重點，按照調查的不同目的分為三小塊來設計。

1.高校教師對自身角色認識的調查。

此部分是有關高校教師角色認識的觀念題，包括高校教師對教育信息化背景下的角色認識、態度和適應性問題，以及在此基礎上高校教師對教育信息化背景下的新型師生關系中角色扮演的態度等。此部分調查的重點在于了解教育信息化背景下高校教師對角色的基本認識、態度及對師生關系的觀念，以期了解高校教師對自身角色的態度狀況。

2.高校教師實現教育信息化背景下的角色行為方式調查。

試圖了解教育信息化背景下高校教師的角色行為表現，包括教學目標、教學效果、教學評價，以及實現高校教師角色的內在信息素養的現狀和對高校教師自身的角色期待的現狀。通過此部分調查反映當前高校教師在對角色認識的基礎上，表現出的具體行為是否符合角色實現的要求。

3.教育信息化背景下高校阻礙教師角色發展的因素調查。

在前面調查的基礎上，針對高校教師在教育信息化背景下對角色認識和角色行為存在的差異，調查并試圖找出影響高校教師角色發展的因素。

三、教育信息化背景下的高校教師角色現狀調查的問題總結與思考

1.高校教師對教育信息化背景下的角色認識不足。

統計數據反映出高校教師對教育信息化背景下的角色及其重要性的認識還有待提高，對新舊角色的界定在觀念上還不夠明確，特別是高校教師對自身角色的定位和適應能力還存在一定的問題，有待進一步轉變。實際調查反饋顯示，有9.4%的教師認為教育信息化不會對教師角色產生影響；有16.8%的教師認為教育信息化下的高校教師角色不太重要；有20.1%的教師認為教育信息化背景下的高校教師角色與傳統的高校教師角色沒有區別；更有33.6%的教師還不能很好地適應這種跟隨信息技術發展的而不斷變化的角色。這些調查數據說明，高校教師在角色實踐前，思想意識、觀念等還有待轉變，對自身角色的認識還略顯不足。

2.高校教師對師生關系中的指導者和引導者角色不夠明確。

從調查中可以看出，部分高校教師在教育信息化環境下沒有意識到自己作為學生學習指導者和引導者的角色，有22%的高校教師課后基本不與學生聯系和溝通。教育信息化背景下高校教師利用信息技術是否可以促進師生關系的發展，取決于高校教師能否正確處理和引導，高校教師角色是協調師生關系的關鍵，這就要求高校教師充分發揮引導者和指導者的作用，引導學生獲取有用的網絡信息資源，更要指導他們學會用新的技術和手段運用于學習，建立以學生為本的新型師生關系。

3.高校教師在角色行動中缺乏創新精神和終身學習意識。

調查數據反映，高校教師在教學目標中選擇培養創新能力的只有45.6%；有15.2%的教師的教學目標只是為了提高學生的學習成績；有25.6%的教師認為信息化課堂是對教師權威的挑戰，具有傳統的保守思想，因循守舊而缺乏創新精神；有24%的教師沒有選擇新的信息技術方式評價學生，仍然選擇用古老的純筆試方式進行評價。上述數據充分說明了高校教師在實際的教學中沒有意識到教師角色的發展，缺乏創新精神。在信息技術使用情況調查中，有7.2%的教師選擇了完全沒有使用過，說明這部分教師沒有保持持續學習的狀態，無法掌握和運用新技術。有11.2%的教師甚至表示沒時間，不想學習新技術，這些都表明了高校教師的終生學習意識比較淡薄，教師角色定位與教育教學實踐的信息化要求不相符合?？傊?，高校教師創新精神的缺乏和終生學習意識的淡薄使得教師角色行動存在諸多誤區，例如教學目標過低，教學評價單一，等等。

4.高校教師在教學角色實踐中表現出信息素養偏低問題。

針對高校教師角色實現的內在信息素養的現狀調查，主要是從教師對信息技術的態度和利用情況、教師的信息技能掌握情況、教師對信息資源的搜索能力及教師的網絡信息能力等五個方面展開的。從調查數據來看，絕大部分教師掌握了最基本的技術操作能力，有85.6%和75.2%的教師掌握了信息資源的搜索能力和辦公軟件操作能力，超過50%的教師掌握了基本的網絡技術。數據統計顯示高校教師有著較好的學習新知識的態度，這說明高校教師的信息意識比較強，調查結果不難看出當前高校教師的基本信息素養普遍較高，但是仍然有部分教師對于信息技術和網絡技術的使用和掌握情況不是很理想，這就說明在教學實踐中不能很好地掌握和使用信息技術，教育信息化對教師角色的要求就無法達到。因此，教師的信息素養和信息技能的提高是完成教師角色的定位及其在教育教學中實踐的重要前提。信息素養作為影響高校教師角色行動的重要內在因素，是高校教師在教育信息化背景下正確制定信息化的教學目標、增強教學效果、改善教學評價的重要指標，調查數據顯示出高校教師的信息素養現狀不容樂觀。在信息技術的認識上，8%的高校教師認為對其工作和學習沒有影響，7.2%的高校教師在教學過程中沒有使用過信息技術，21.7%的高校教師需要別人幫忙才能找到需要的信息資源，33.6%的高校教師表示學習信息技術有困難。這些數據反映出，目前高校教師在對待信息技術的態度和掌握情況均不是太令人滿意，信息素養還有待提高。

5.師生對教育信息化背景下高校教師角色的期待。

大部分高校教師對自身的角色表現出了與時俱進的要求和期望，但是數據顯示仍然有相當部分的教師對角色的期待停留在傳統的教書育人、管理者和權威者上，并沒有意識到教育信息化對高校教師角色的新要求，即利用先進的信息技術應用于教育和教學的各個方面，來促進教育各環節的改革和發展，培養創新性人才，實現教育現代化的目標。傳統教育中的教學目標、教學手段、教學內容等發生了變化，高校教師角色必須順應教育信息化的發展要求，進行必要的角色調適和定位。從調查數據看，目前仍有一部分教師和學生停留在以往的角色認識和實踐中，不太理解高校教師角色應該與時俱進，認為高校教師角色就是傳統的管理者和教書匠或說教者，這部分師生的觀念和行為急需矯正或轉變。

6.教育信息化背景下高校教師角色發展的阻礙因素。

高校教師信息素養不高，反映出某些高校對信息技術的培訓不夠重視，導致高校教師無法將信息技術與教學實踐緊密結合，無法緊跟信息技術的發展，從而更好地實現角色的發展。29.6%的高校教師認為缺乏相應的信息技術的培訓阻礙了其角色定位；23.2%的高校教師認為在利用信息技術進行教學、科研時，由于自身的信息素養不高而困難重重，培訓不到位使得高校教師信息素養得不到提高，信息技術的培訓也就成了阻礙高校教師角色發展的外部因素之一。另外一個重要的阻礙因素也可以從調查數據中反映出來，30.4%的高校教師認為軟、硬件條件差，29.6%的高校教師表示缺乏信息資源，35.2%的高校教師認為缺乏信息化教育的氛圍，17.6%的高校教師提出要加大基礎設施的建設投入，這些教育信息化的外部環境嚴重阻礙了教師角色的定位，成為了高校教師角色得不到發展的客觀問題。

四、教育信息化背景下高校教師角色發展的策略

在目前教育信息化背景下，高校教師角色存在種種問題，對自身角色的認識和角色行為的偏差造成高校教師角色定位紊亂，加上高校教師自身信息素養有待進一步提高，高校教育信息化環境建設有待加強及缺乏相應的培訓等阻礙因素，造成高校教師對角色定位的種種困惑。要有效地促進教育信息化背景下高校教師角色的定位和發展，必須解決調查中發現的上述各類問題。

1.轉變教育觀念，以新觀念引領高校教師角色行為。

高校教師要適應教育信息化時代，轉變教育觀念是內在而且具有前提意義的條件，觀念的變革是行動變革的先導。教育信息化背景下高校教師多元角色的新態勢需要教師切實更新教育觀念，以新的觀念引領自己的角色行為。首先，樹立創新教育觀，培養學生創新意識；其次，樹立終身教育觀，培養終身學習意識；最后，樹立以人為本觀，建立新型的師生關系。在教育信息化背景下，高校教師應該不斷反思自己的角色行為是否能夠滿足與促進學生的發展要求。［3］師生相互信任、相互理解、相互學習、相互啟發、相互激勵，形成民主、融洽的新型師生關系。

2.培養信息素養，促進高校教師角色發展。

高校教師培養信息素養、提高教育信息能力是教育信息化的需要，是教育信息化成功的關鍵因素。信息素養就是發現和使用信息的能力，它是終身教育的前提和必要條件，更是高校教師角色在教育信息化背景下定位和發展的內在要求。教育信息化背景下的高校教師應該關注如何高效地把信息技能同教育教學的方法和手段結合起來。隨著信息技術的發展，高校教師的角色要求和期望發生轉變，許多高校教師暫時不能適應教育信息化需要。在實際調查中我們發現，目前很多高校教師的信息素養形勢不容樂觀，部分高校教師的信息素養還沒有達到社會所期望的層次，表現為基本信息常識缺乏、信息意識薄弱、教育信息能力偏低等，尤其是文科背景的教師在這些方面更需要提高。因此，高校教師不僅要具有一般的信息能力，而且要具備運用信息技術進行教育教學的能力。

3.開展信息技術校本培訓，保障高校教師角色發展。

信息技術的校本培訓是高校根據自身的發展規劃，在對高校教師的現狀與潛力進行系統評估的基礎上，以學校教育教學發展和改革所面臨的各種實際問題為中心，充分利用校內外的各種資源，通過自行規劃設計或與專業研究機構、研究人員合作等方式開展的旨在滿足學校需要及教師需求的培訓。［4］它注重的是在教師培訓中學校和教師自身潛力的挖掘、校內外資源的充分利用。校本培訓的理解關鍵在于把握“校本”的內涵，綜合文獻的研究觀點，我們認為校本培訓應該有三層含義：首先是為了學校，其次是在學校中，最后是基于學校。

4.建立高校教師角色實踐的激勵和評價機制。

建立良好的激勵和評價機制，形成高校教師自覺運用信息技術進行教育教學的氛圍。高校教師運用信息技術進行教育教學的探索、實踐，需要耗費大量的時間和精力，對能夠積極運用信息技術開展教學活動并取得較好效果的教師，高校應在工作量核算和獎酬金的分配中予以適當的政策傾斜；高校教師研究并開發的教學軟件、網絡素材等，通過專家鑒定和權威部門的認可，應視作與教育教學研究成果同等看待，并作為將來職務晉升、職稱評定和評獎評優的參考條件。研究并制定出高校教師運用信息技術進行教學活動的質量評估標準，并定期進行檢查和相關考核。學校還可以通過舉辦各種信息化教學評比、課件制作大賽、精品課程設計競賽等活動，充分激發全校教師結合信息技術和教育技術的運用，進行教育教學活動的積極性、主動性和創造性。［5］通過建立這些機制，引導和激勵高校教師把提高信息技術作為培養自身信息素養的重要目標，不斷地學習和發展。

5.優化高校教師角色發展的外部環境。

教育信息化環境的關鍵因素之一就是教育信息化的基礎設施，它包括所有的軟、硬件和信息資源等，這些都是制約高校教師角色定位的重要因素。沒有良好的教育信息化環境，高校教師即使有一身信息化教學本領也是“巧婦難為無米之炊”，無法提高教育教學的質量和效率，也無法更好地履行高校教師的職責。因此，優化高校教師角色發展的外部環境尤為重要。我們認為重點應從優化兩個方面的環境著手，一方面加強教育信息化基礎設施建設，優化教學和學習環境。包括以教與學為主的信息化基礎設施的環境建設、以信息服務為主的校園網絡環境、以班級授課為主的多媒體教室環境、以學生自主學習為主的網絡教室環境、以學生在線學習為主的網絡課程環境、以信息利用為主的電子圖書館。另一方面完善各類教育信息化應用系統的功能，優化綜合管理環境。

對于教育信息化背景下高校教師角色的制約遠非上述幾個因素所能涵蓋，但上述所及是我們在問卷調查過程中高校教師角色中的普遍現象，因此比較集中地反映出當前教育信息化發展過程中高校教師角色存在的突出問題。雖然這五條策略并不一定能完全解決高校教師角色定位和發展問題，但在教育信息化飛速發展的大趨勢下，對高校教師樹立科學的角色理想并投身于角色實踐會有所幫助或提示。因此，高校教師角色發展的策略研究能帶動教師對角色行為之前的思考和角色行為之后的反思，更好地實踐高校教師多元化的角色。

參考文獻：

［1］阿不來提·吉力力.信息技術環境下高校教師角色的定位.電腦知識與技術，2010，（21）：6013-6015.

［2］蔣潔.現代教育技術條件下的教師角色探析［D］.華東師范大學，2009.

［3］徐全勝.論教育信息化背景下的高校教師角色轉換［D］.南昌大學，2008.

［4］張國勝.校本培訓——教師繼續教育模式的創新［J］.教育探索，2001，（11）：51-52.

［5］張慧杰.信息技術環境下教師校本培訓策略探討［J］.成才之路，2007，（9）：53-54.

本文系南京信息工程大學教學建設與改革八期工程項目資助。