淺議高中班級民主管理

摘 要： 高中班級是學校管理的重要組成部分，它對實現學校教育目標，完成育人任務，起著極其重要的作用。本文對現行高中班級管理存在的問題展開思考并提出了以人為本的高中班級管理的涵義及實施內容。

關鍵詞： 高中班級管理 涵義 實施內容

1.實施以人為本的民主班級管理的涵義

高中班級管理是普通高中學校管理的重要內容，班級管理水平除了受學校內部教育發展規律的支配，在很大程度上還取決于班主任班級管理的方式。1911年，美國“科學管理”之父泰羅在其名著《科學管理的原理》中強調“效率優先”，強調“控制本位”，把科學等同于效率，把人等同于工具。這種管理思想產生于企業，迅速滲透、擴展到公共事業，它克服了“經驗管理”的不確定性，大大提高了管理效率，促進了生產力的發展。這一管理思想對教育的影響之深是不言而喻的，表現在我們把學校視為“人力資本”的加工廠，把學生視為牟取學校發展、出名的工具。反映在班主任班級管理的層面，許多班主任的心中只有考試成績和高考升學率，把學生變成了只會考試的工具，把對學生的教育僅當作其滿足自己物資需求的前提，把學生僅當作一種生產力去塑造，忘記了教育對學生的基本價值，不曾考慮過對學生實施的教育是一種什么樣的教育。這種對人的所謂科學的管理，夸大了科學的作用，迎合了“利益”的口味，這是當前高中班級管理的悲哀。

這種“科學主義”的極度膨脹進一步加劇了人的異化，第二次世界大戰以后，人們開始了對科學主義的審視、反思和批判，重新倡導人文精神，提出了以人為本的管理思想。這種人本主義思想的主要代表人物當數人本主義心理學家美國人馬斯洛。他將人的需求從低到高排列，分為五個層次，即：生理需要—安全需要—愛的需要—尊重的需要—自我實現的需要。馬斯洛以“自我實現”作為最高理想目標，并指出：“自我實現的創造性首先強調的是人格，而不是成就。”［1］

人本主義的思想以其熱情洋溢的人文情懷呼喚人們高舉“以人為本”的偉大旗幟，號召人們擺脫機械控制的桎梏，成為一種新的文化思想。在這股文化思潮的影響下，主張發展人的天性，張揚人的個性，開發人的潛能的“以人為本”的管理理念和管理模式在學校和班級管理中也悄然興起。

于是在基礎教育界人們喊出了像“一切為了學生，為了學生的一切”等體現人本主義精神的教育管理口號。被稱作是中國教育界的一個奇跡的魏書生老師，也提出“班主任是公仆，是船工，是為學生服務的”。［2］這種教育理念的確是把以人為本的教育管理思想發揮到了極致。

在現實的高中班級管理中貫徹以人為本的思想就是充分尊重學生的人格尊嚴；理解高中學生由于處在不同的社會經濟地位和家庭環境之中而產生的表現在學生個性、智力和學習能力方面的種種差異，從而形成新的人才觀；借鑒民主管理的思想對班級實行民主化的管理。但是，以學生為本的高中班級管理思想并非是一切為了學生，任何一種先進的管理思想都有其在現實管理中的局限性，真理再向前發展一步就是謬誤，提倡以學生為本對其進行有效的管理并不是說要犧牲教育的尊嚴去一味迎合學生而放棄對他們的種種不良行為的限制和糾正，從而失去教育的莊嚴使命；班級管理者也未必一定要變成為學生全心全意服務的服務者的角色，難道教育一定要變成所謂的服務行業嗎？一個國家的教育和從事教育者如果喪失了其應有的尊嚴和價值，我認為其教育的效果就值得懷疑，我們不是要主張使教育高高在上，讓教育者凌駕于學生之上，但是讓受教育者持有對教育和教育者的一絲敬畏在我們今天的教育發展現狀看來卻有著十分的必要性。而恰恰是失去了這份對教育和教育者應有的敬畏才使得今天的班級管理對那些問題學生顯得那樣蒼白無力和束手無策。那種把學生視為心目中的上帝的信仰不是我們所理解的以人為本的真正內涵，那種把教師視為服務角色的做法并不為中國廣大的一線教師所普遍接受，充其量只不過是迷人的一句口號而已。

2.以人為本的民主化高中班級管理方法的內容

對高中學生實施民主化的班級管理，首先班主任應該對民主管理班級的概念有一個清醒的認識，正如我們在學習馬克思主義哲學時對民主的理解一樣，民主的概念是一個相對的概念，不能把它擴大化和絕對化。高中班級管理對象是一些有著獨立思想和見解的相對來說比較成熟的青年學生，這使得對他們的管理不能采取專制的、家長式的做法，必須采取一套既符合高中學生身心發展規律特點，又合乎人類文明社會發展要求，并適合我國教育傳統和教育現狀發展實際的民主管理方法。為了避免有專制之嫌，人們常用在民主基礎上實行“集中”一詞來表達對民主的限制，進一步表明沒有絕對的民主和自由。對高中班級管理也必須持有這樣一種觀念，一方面要對班級實行民主管理，另一方面也要把握好給學生的民主和自由的度，嚴格的規章制度和對學生不良行為的懲罰措施也是必不可少的。對高中班級管理的民主化，我持有以下設想。

（1）創設積極融洽的教育關系。

教育關系是指在高中班級情境中教師與學生、學生與學生，以及學生家長與學生、與班主任在人際互動過程中逐步建立的交往狀態和性質。高中班級管理是作為一個為達到既定目標、創建理想化高中班集體環境而實行的以班主任為中心、全體相關任課教師為主導，以全班學生為主體、以獲得家長的通力配合與合作的共同努力過程。實踐證明，積極融洽的教育關系為班級的民主化管理奠定良好的基礎，同時這種民主化的班級管理也為積極向上的教育關系的建立提供了無限的活動空間。和高中班集體建設相關的教育關系主要有三種，即：師生關系、生生關系，以及家長和學生之間的關系。其中師生關系是班級民主化建設起決定作用的教育關系。

師生關系到底是一種什么關系？以人為本的民主化高中班級管理究竟需要什么樣的師生關系？現在關于師生關系的論述頗多，實令人有眼花繚亂之感，比較流行的說法應該是說師生之間必須建立民主、平等新型的民主關系。著名班主任魏書生老師認為教師和學生之間應該是一種互助關系，他提出：“從教師是學生的公仆的意義上講，師生關系應當是服務與被服務的關系。從和諧的雙方不存在單方受益的角度來講，師生關系應該是互助關系：教師幫助學生發展、完善美好的人性，使人生有意義；同時學生也幫助老師進一步發展完善自己，使人生更有意義。”［3］上海市北郊學校校長鄭杰先生在他給教師的一百條新建議中提出建立以法律為依據的新型師生關系，他認為作為公民無論教師還是學生，在憲法層面上法律地位是平等的，即教師和學生都享有憲法規定的基本權利同時又必須履行憲法規定的基本義務，又指出師生之間的法律關系主要由教育法來調整，同時他又進一步強調由于教師特殊的職務職責所決定，教師的工作帶有“公務”的屬性，“因此，在師生教育法律關系中，在師生之間，帶有指導管理和被指導管理的色彩。雖然如此，師生之間的教育法律關系既非雙方權利、義務平等的民事關系，又非上下級之間的行政關系，而是一種‘傳道—授業’，教學相長，尊師愛生的特殊教育關系”。［4］這種對于師生關系的描述總叫人覺得依然很模糊，由此看來師生關系也是很難有統一的科學的定論的。

從一線教師尤其是廣大班主任的高中班級管理實踐看來，師生之間的關系一方面應該保持一定傳統意義上的師生關系，即教師必須持有一定程度的“家長式”的威嚴，另一方面又必須顯示出一定程度的“民主式”的平等對待學生的風格，而且必須在這兩者之間把握好分寸，不可走極端。至于教師和學生之間究竟是一種什么關系，我想很難給出一個定論，那種把師生關系定論化絕對化的提法都是不切合實際的。以人為本的民主化班級管理并不能把師生關系絕對地定為完全民主平等的師生關系，這要求高中班級管理者根據所帶班級學生的實際，建立適合所帶班級特點的積極融洽的師生關系，這恐怕是班主任民主化班級管理的藝術之所在。高中班主任應根據管理對象的不同特點和學生建立相互容納的師生關系，班主任首先要注重維護學生的自尊心，采用不同的手段激發他們的上進心，要有耐心了解他們的內心世界，了解他們的內心感受并幫助他們逐步建立彼此友好互助、團結友愛的同學關系。這就是說班主任要克服“以我為中心”的思想，切忌形成“以我為中心”的思維模式。事實上，站在學生的立場上思考問題，不僅不會喪失自我意識，反而使自己變得更加出色，更有人情味，更有魅力；不能站在學生立場上思考問題的教師，往往脫離了學生，脫離了家長，脫離了教師依靠的力量。要積極和家長溝通聯絡，幫助他們學會以科學的方式教育孩子，正確對待學生的學習成績，建立融洽的親子關系，這一切都有利于建立良好的教育關系，提高民主化高中班級管理的水平。

（2）建立學生自我管理制度。

讓學生學會自我管理是高中民主化班級管理的最佳體現。葉瀾教授在探究班級建設的改革上，提出了“把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息”的目標。［5］班級管理的目的是為了“不管”，一個運作良好的高中班集體應該使學生學會自我管理。我們讓絕大多數學生都參與班級管理，有助于克服學生的利己主義思想和限制部分學生擾亂班級紀律的行為。實踐證明讓每一個學生都參與管理是有一定難度的，這需要班主任從中做好協調工作，幫助那些不勝任班級管理的學生，關鍵是對他們要有足夠的耐心。高中生的自我管理包括自我定向、自我評價和自我調控三個主要方面，這種自我管理的能力是一個獨立的人今后自主、自強的重要自身條件之一，在優秀的班集體里，在民主化班級管理的過程中，這種能力能夠得到相當有效的培養，這對于學生終生的發展大有裨益。

自我定向是根據馬斯洛需要層次理論的原理提出來的。高中生的需要動機有其低級的一面，同時隨著年齡的增長其高級需要，如尊重的需要和自我實現的需要變得越來越強烈。高中班主任要因勢利導使學生的高級動機不斷加強。肯定并幫助學生學會自我定向，促使學生把利己的動機和“利他”及“利社會”的動機有機結合。

高中生正是自我意識穩定發展的時期，但其對社會認識也有相當不成熟的一面。他們缺乏對自己的正確評價意識，容易感情用事。孔子講“每日三省吾身”，也就是從一個側面告誡人們要舍得抽出時間全面理解和評價自己。只有學會了正確評價自己，才能懂得正確認識他人、評價和對待他人。在今天看來，這對于一個成年人而言尚且有著不可估量的意義，更何況對于自我意識尚未定型的高中學生？所以，高中學生學會正確評價自己對于其進一步的發展是很有價值的，我們的教育恰恰忽略了這一點。

如果說自我定向是確定“我要干什么”；自我評價是判斷“我干得怎么樣”的話，那么，自我調控要解決“我要如何干好”的問題。現在的高中生的意志力、生活和學習習慣及自我教育的能力有著非常令人擔憂的一面。到了高中階段，一些后進生身上存在的問題已經屬于性格上的偏差，糾正起來已非易事，但絕不是沒有可能改變，班主任最艱巨的任務大概就是如何使那些缺乏自控能力的學生學會自我控制，這一問題在一般的班主任那里往往都得不到解決，這是普通教師的遺憾。我們多次聽過像魏書生、北京名師任小艾等全國優秀班主任做的關于如何提高后進生自控能力的做法的報告，也讀過許多關于這方面的教育名著，然而我們在實際的教育實踐中每每不能達到那種完美境界和實現那些令人稱道的效果，這大概是教育名家和一般教師的根本區別之所在。但是不管怎么說，我們不要放棄對這方面的思考，力所能及地幫助學生提高自我管理和控制的能力。

（3）高中班級決策過程的民主化。

高中班級的管理，班主任應該對班級的主要制度，日常的班級發生的重要事件，在確定之前要有一個與廣大學生尤其是班干部討論商量的過程，班主任一般情況下不要搞“一言堂”，而應該讓大家分別提出自己的意見，然后由集體或舉手或投票表決，這對于班級的決策民主和提高學生的班級管理意識都是必不可少的。

（4）突出高中生良好素質的內化。

高中班級管理的重要任務是使學生形成比較穩定的品德、智力、才干和體力等內在品質。我們都有這樣的體會：在我們走出校門進入社會以后，高中階段所學的知識可能會忘記，但是我們在學校階段形成的一些比較穩定的品質可能終生都在起作用。高中班級管理大都只重視眼前的和暫時的結果，特別是班級量化考核結果，這是高中班級管理的弊端。殊不知，實際上，使學生內化為內在的品質這一穩定的教育過程對學生的影響才是最具有教育意義的，“這個過程的效果可能無法考出來，但卻會跟人相伴終生”。［5］

高中班集體一旦形成建立了積極和諧的教育關系，學生有了自我評價和自我控制的能力，并形成了一股良好品質的內化力量，那么班級的決策自然就要采取商量、對話和集體表決的方式。這樣，班級的民主管理就成為全體學生和班主任的一種潛在需要，就變成了整個班集體日常自覺的管理模式。同時我們還必須指出，對于高中班級的民主化管理需要一個逐步完善的過程。具體說來，在高一階段班主任對于學生的管理要嚴格一些，以后隨著進入更高的階段對學生施于越來越民主的管理，這樣才會有更好的效果，這樣的民主化管理才有實際的意義。

參考文獻：

［1］成達如.學校管理的人本意蘊.北京，北京大學出版社，2004.12：2.

［2］［3］魏書生.教學工作漫談.桂林：漓江出版社，2005.5：339，339-340.

［4］鄭杰.給教師的一百條新建議.上海：華東師范大學出版社，2004.10：266.

［5］郝克明主編.面向21世紀我的教育觀（綜合卷）.廣州：廣東教育出版社，1999.6：127.