讓“自主學習”行駛在小學語文高效教學的快車道上

摘 要： 新課程背景下小學語文課堂的高效教學是一門藝術，充滿挑戰(zhàn)，呼喚智慧。“自主學習”要求教師跳出傳統(tǒng)的滿堂灌、一言堂的誤區(qū)，以提高教學效率，且改變學生在學習過程中因為盲目、被動而導致學習效率低下、負擔沉重的狀況。本文從精心設計精心環(huán)節(jié)預設到位；創(chuàng)設良好氛圍，激勵自主學習；授之以漁，讓學生學會自主學習等方面闡述讓“自主學習”行駛在小學語文高效教學的快車道上的策略。

關鍵詞： 小學語文 高效課堂 自主學習

在教學實踐中，課堂低效一直是管理的一大難題。課堂的低效能導致學生厭學和教師厭教。為了改變這種狀況，不少教師都在艱難地探索構建高效課堂的途徑。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有超常收獲、有超常提高、有超常進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率在95%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。我經(jīng)過兩年的實踐探究，認為實施“自主學習”是打造小學語文高效課堂的有效途徑。

一、精心設計教學環(huán)節(jié)，預設到位

“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實現(xiàn)課堂高效，必須下足課前準備工夫，進行有效的預設。精心設計教學環(huán)節(jié)，在啟疑、激趣中讓學生做發(fā)現(xiàn)者、參與者、探索者。

1.吃透教材，文本預設到位。新課程教學觀認為：“語文教學是教師、學生、文本三者之間深層次對話的過程。”由此可以看出，教師預先與文本的對話質量如何，直接關系到課堂教學的成效。教學一篇文章，教師應把自己當做一名讀者，對文本潛心閱讀、反復揣摩、細細咀嚼，悟出“三味”（文味、情味、人文味）。

2.師本預設到位，以學定教。所謂師本預設就是根據(jù)文本及學生認知特點精心預設教法、學法，以學定教。波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)的。因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內在規(guī)律、性質和聯(lián)系。”因此，在學習中，教師可以有意識地精心設計一些對理解課文有幫助，又有情趣的內容，在啟發(fā)、質疑、解疑的過程中，指導學生自己去嘗試發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并參與解決問題，探索研究問題，努力使學生更多更主動地參與學習的全過程，從而提高學生的主體參與意識和能力。如《野草》是夏衍寫的一篇雜文，文章蘊涵著作者一種憂國憂民的愛國情懷。這種情懷和作者的寫作意圖難以把握。如何拉近學生與文本、讀者的距離？如何把語言文字的訓練與人文精神的熏陶有機結合？教學的切入點在哪里？這是教學前反復思索的問題。課文中寫種子將人的頭蓋骨分開，小草從石塊間透出，看似寫種子的偉大生命力，實則在歌頌強大的抗戰(zhàn)力量，無畏的民族精神。思慮至此，教學目的豁然開朗。

二、營造良好氛圍，激勵自主學習

教學理論研究認為：學生知識的獲得、能力的提高，是伴隨著非智力因素參與而發(fā)生、發(fā)展的過程。民主化的課堂教學氛圍，有利于調動學生學習的積極性與主動性，使學生的潛能得到充分發(fā)揮。

首先，激發(fā)自主學習的動機，讓學生樂學。動機是內驅力，自主學習需要一種內在激勵的力量。如果學生對探索活動具有強烈的欲望和追求，這種內驅力就能把學生內部的精神充分調動起來，從而有效持久地投入探索活動。在語文教學中，教師應利用學生好奇心強烈的特點，創(chuàng)設情境，讓學生置身于一種探索問題的情境中，產生對新知識的需要和渴求，并在興趣的激勵下形成探索動機。

其次，創(chuàng)設和諧、寬松的學習環(huán)境，吸引學生主動參與學習。教師要轉變角色，努力營造出和諧、平等、民主的教學氛圍，通過生說生評，生說師評、師說生評等形式，讓學生自己獲得問題的解決，使學生走向成功，體驗到成就感；適當組織學習競賽，開展合作學習，激發(fā)學生自主學習的動機，使學生愿學、樂學。

三、授之以漁，讓學生學會自主學習

教學有法，教無定法，貴在得法。學生自主學習也貴在得法。達爾文說：“最有價值的知識是關于方法的知識。”在學好知識形成能力方面，一定要掌握一定的學習方法。要想使學生主動聽課、積極動腦、學會學習，就必須在課堂上使他們有效地把耳、目、腦、口利用起來。教給他們科學的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，發(fā)展他們獨立學、思、用的能力，只有這樣才能使學生真正地喜歡學習，自主學習。讓學生自主學習，并不是放任自流，在學生自學前，教師應教給學生自學的程序與方法，采用一讀（將課文讀通讀順，了解課文脈絡，知道課文主要講了些什么），二思（看一看“預習提示”，讀一讀課后思考題，明確新課要學什么），三寫（即認真讀課文，深入思考，在文中圈圈畫畫，記下疑難，寫下感受），四用（即使用工具書，遷移舊知識，初步解決一些自己能解決的問題）的方法，使學生自學時有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到學有個過程，這個過程是不可缺少的，老師要充分發(fā)揮引導和示范作用，但不要扮演包辦代替的角色。

四、強化激勵評價機制，提高學生自主學習的自信心

教師的評價像一座燈塔，指引著學生努力的方向。教師的評價一直是學生關注的核心。教師在課堂內的評價語言不能單一、老套，不然學生會感到膩煩；評價語言也不能吝嗇，要避免挫傷學生的積極性。課堂教學中教師適時地“夸一夸”，會使課堂更加生動而又活力。如果評價語言靈活多樣，隨機應變，注重創(chuàng)新，學生就想聽，愛聽，聽不厭煩。教師的評價語言是滋潤學生心田的雨露，是撫慰學生心靈的春風。在課堂教學過程中，教師的贊賞、激勵的評價語言不僅能激發(fā)學生積極主動地學習，對課文產生濃厚的興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學習氛圍，堅定學習的自信心。如：對學生朗讀的評價，不采用“讀得不錯”、“很好”這類籠統(tǒng)的評價語，要根據(jù)學生朗讀實際水平評價：“讀得有感情，把作者的心情都表達出來了。”“語音很準確，并且沒有漏字。”“孩子們，謝謝你們的朗讀，讓老師也感受到了這么美的景色！”“別著急，再試一試，老師相信你一定能讀好句話！”對學生回答問題的評價要采用鼓勵、引導、點撥、開竅。在學生回答不正確或不完全正確時，可采用：“敢于積極發(fā)表意見，是個動腦筋的孩子。”“這個問題答對了一半，也是一份貢獻，另一半，再想想，老師相信你一定會想出來的。”教師的評價還要特別注意鼓勵后進生主動發(fā)言，而且在發(fā)言的質量上不要提太高的要求。這樣來進行評價會讓學生感到態(tài)度誠懇、評價中肯，進而產生主動求知的心理沖動，以良好的心態(tài)進入學習。為此，語文講讀課上教者用贊揚、簡短、恰當?shù)恼Z言評價。

提高課堂教學的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。語文活動要立足教材，從學生的實際出發(fā)，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。我們必須牢記陶行知先生所言：“先生的責任不在于教，而在教學生學。”因此在語文教學中組織學生開展自主學習活動，關鍵是必須徹底改變那種以教師“教”的活動擠占、取代學生“學”的活動，我們必須根據(jù)學生身心特點，語文學科特點，積極組織學生開展多種形式的自主學習活動，讓學生在自主學習中學會發(fā)現(xiàn)、學會探索、學會創(chuàng)新等終身受益的東西，提升學生對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現(xiàn)實效。