樂(lè)教樂(lè)學(xué),打造高職魅力語(yǔ)文

摘 要： 語(yǔ)文課對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)“愛(ài)你真不容易”，高職學(xué)校的學(xué)生更是如此。怎樣才能使高職的語(yǔ)文課堂充滿魅力？構(gòu)建“善引樂(lè)學(xué)”的課堂教學(xué)模式，在高職語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施“樂(lè)學(xué)法”，是打造高職魅力語(yǔ)文課堂的不二法門(mén)。教師可以從趣味性的語(yǔ)言、快樂(lè)化的導(dǎo)入、開(kāi)放性的提問(wèn)、多樣性的活動(dòng)、寬松式的評(píng)價(jià)五個(gè)角度切實(shí)實(shí)施“樂(lè)學(xué)法”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使他們保持學(xué)習(xí)熱情，從而打造充滿魅力的高職語(yǔ)文課堂。

關(guān)鍵詞： 高職語(yǔ)文教學(xué) 樂(lè)學(xué)法 常用方法 要點(diǎn)

一、 實(shí)施背景

語(yǔ)文課對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)“愛(ài)你真不容易”，高職學(xué)校的學(xué)生更是如此。他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力較弱，天性貪玩，對(duì)文化基礎(chǔ)課不感興趣，呆板的教學(xué)方法尤其令他們感到厭煩。實(shí)事求是地講，課堂上閉目養(yǎng)神或者開(kāi)小差的學(xué)生比比皆是，所謂好學(xué)生也大多只是一個(gè)記錄者，把老師對(duì)課文的分析講解照搬照抄，被動(dòng)接受，缺乏思考感悟，真正愿學(xué)、樂(lè)學(xué)的學(xué)生寥若晨星。

怎樣才能使高職語(yǔ)文課堂充滿魅力，使學(xué)生由“厭之”而“好之”、“樂(lè)之”呢？古代先賢的話給了我啟發(fā)。《禮記·學(xué)記》云：“不興其藝，不能樂(lè)學(xué)。”《論語(yǔ)》曰：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎？”“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”北宋理學(xué)家程頤認(rèn)為：“教人未見(jiàn)意趣，心不樂(lè)學(xué)。”

古人尚且懂得“樂(lè)學(xué)”的道理，現(xiàn)代課堂更不應(yīng)僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，更為重要的還是要在傳達(dá)信息的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)他們積極思維，樂(lè)于探索，最終獲得知識(shí)、鍛煉能力。因此，構(gòu)建“善引樂(lè)學(xué)”的課堂教學(xué)模式，使“課堂”變“學(xué)堂”，在高職語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施“樂(lè)學(xué)法”，才是打造高職魅力語(yǔ)文課堂的不二法門(mén)。

所謂“樂(lè)學(xué)法”就是老師要通過(guò)“善教”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生“樂(lè)學(xué)”，教師要采用靈活多變的教學(xué)方法，寓教于樂(lè)，使學(xué)生樂(lè)在其中，同時(shí)產(chǎn)生渴求、探索知識(shí)的內(nèi)動(dòng)力，不斷步入新的境界，達(dá)到新的制高點(diǎn)，并獲得愉快的享受、美的陶冶。

二、實(shí)施方法

好的理論還需切實(shí)可行的實(shí)施方法，下面說(shuō)一說(shuō)打造高職魅力語(yǔ)文課堂的常用方法。

（一）趣味性的語(yǔ)言

語(yǔ)言是人類(lèi)溝通的工具，語(yǔ)文老師應(yīng)不斷提升自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，追求語(yǔ)言的精妙之道。準(zhǔn)確凝練的語(yǔ)言能提高授課的效率，詼諧幽默的表達(dá)，能活躍氣氛，使學(xué)生眉開(kāi)眼笑，興趣倍增，情緒高漲，進(jìn)入一種最佳的學(xué)習(xí)意境。

我看過(guò)特級(jí)教師于永正的一個(gè)教學(xué)案例，當(dāng)時(shí)他進(jìn)行的是“根據(jù)歇后語(yǔ)進(jìn)行擴(kuò)展想象”的作文課。一開(kāi)始于老師就用極富趣味的語(yǔ)言把師生帶入輕松和諧的氛圍中：

今天看到大家感到很親切，特別是我們這所學(xué)校，那真是啞巴開(kāi)會(huì)——沒(méi)說(shuō)的；我們六年級(jí)一班的同學(xué)，一個(gè)個(gè)就像雨后的春筍——拔尖！為什么我們這所學(xué)校這么有名氣？因?yàn)槔蠋熀茫ｉL(zhǎng)治校有方。提起我們的校長(zhǎng)和老師，真是狗攆鴨子——呱呱叫！鐵錘敲鑼——響當(dāng)當(dāng)！剛才我把你們的老師和校長(zhǎng)夸了一通，我夸他們的時(shí)候，大量地使用了什么？（學(xué)生：歇后語(yǔ)！）

歇后語(yǔ)是祖國(guó)語(yǔ)言的精髓，是勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶，它生動(dòng)、形象，極富表現(xiàn)力，一本《歇后語(yǔ)大全》就有這么厚。（用手比劃）今天老師再送大家一些歇后語(yǔ)。（投放幻燈片）

于老師因地制宜地運(yùn)用歇后語(yǔ)夸贊學(xué)校、校長(zhǎng)、老師和學(xué)生，營(yíng)造了一種和諧美好的教學(xué)氛圍，既幽默風(fēng)趣，又為下面說(shuō)歇后語(yǔ)和寫(xiě)歇后語(yǔ)做了很好的鋪墊。這樣的語(yǔ)言既激起了學(xué)生的興趣，又起到了示例的作用，激發(fā)了學(xué)生參與的積極性。

（二）快樂(lè)化的導(dǎo)入

課堂教學(xué)的導(dǎo)入，是教師在新的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)開(kāi)始時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的行為方式。它是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，是實(shí)際教學(xué)的前奏，是推動(dòng)全篇教學(xué)的“支點(diǎn)”，組織好一堂課的開(kāi)端能夠直接吸引學(xué)生的注意力，引起濃厚的學(xué)習(xí)興趣。著名語(yǔ)文特級(jí)教師于漪說(shuō)：“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，一開(kāi)始就把學(xué)生牢牢地吸引住。”因此教師在課前對(duì)新課導(dǎo)入必須做好精心的設(shè)計(jì)，力求使導(dǎo)入“精”“新”“奇”，一下子擊中學(xué)生的興奮點(diǎn)，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的欲望，使學(xué)生叩開(kāi)“樂(lè)學(xué)”之門(mén)。

教師可以發(fā)揮自己的語(yǔ)言?xún)?yōu)勢(shì)，或親切優(yōu)美，或幽默風(fēng)趣地營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，也可以依據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，請(qǐng)學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè)、欣賞畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生情趣盎然，還可以從教材的特點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)組織有趣的小游戲，講述生動(dòng)的小故事，設(shè)置扣人心弦的懸念等方法導(dǎo)入新課，使學(xué)生產(chǎn)生興致勃勃、興高采烈的情緒情感。例如學(xué)習(xí)《詩(shī)經(jīng)·蒹葭》，我們完全可以以播放鄧麗君的歌曲《在水一方》導(dǎo)入。“綠草蒼蒼，白霧茫茫，有位佳人，在水一方。”這樣的歌詞無(wú)論是從意境還是句意上講都與《蒹葭》極其吻合，用這首歌來(lái)導(dǎo)入學(xué)習(xí)怎能讓人不興致盎然？

總之，課堂導(dǎo)入方法多種多樣，形式不拘一格，只要注意知識(shí)性、趣味性、啟發(fā)性和靈活性的統(tǒng)一，在新課導(dǎo)入時(shí)就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，撥動(dòng)其思維之弦，讓學(xué)生叩開(kāi)“樂(lè)學(xué)”之門(mén)。

（三）開(kāi)放性的提問(wèn)

提問(wèn)是課堂教學(xué)的常用方法，要挖出教材中的妙趣，應(yīng)提倡開(kāi)放式提問(wèn)。所謂開(kāi)放式提問(wèn)，我認(rèn)為應(yīng)具備以下特質(zhì)。

首先，這種問(wèn)題沒(méi)有劃一或標(biāo)準(zhǔn)的答案，不能用簡(jiǎn)單的“是”或“否”之類(lèi)的詞語(yǔ)判定。它對(duì)學(xué)生的智力提出挑戰(zhàn)，能激活學(xué)生的創(chuàng)造潛能。它的答案不是唯一的，也不是現(xiàn)成的，而尋求答案的過(guò)程是有趣的，富有創(chuàng)造性的。

其次，實(shí)行開(kāi)放式提問(wèn)，教師應(yīng)有民主意識(shí)。語(yǔ)文具有模糊性，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，因此，語(yǔ)文教師不能獨(dú)占課堂話語(yǔ)權(quán)。在課堂討論中，對(duì)學(xué)生的參與應(yīng)持鼓勵(lì)態(tài)度，答案不必強(qiáng)求統(tǒng)一，提倡學(xué)生提不同看法，抓機(jī)會(huì)激起課堂辯論，允許敗方保留意見(jiàn)，養(yǎng)成學(xué)生“敢懷疑，不盲從”的思維習(xí)慣。

再次，開(kāi)放式的問(wèn)題要有利于喚起學(xué)生的聯(lián)想。我們的提問(wèn)要讓一朵浪花推動(dòng)一朵浪花，一種思想引爆另一種思想。例如，在講授李清照《醉花陰·重陽(yáng)》中的“薄霧濃云愁永晝”一句時(shí)，我向?qū)W生提了一個(gè)問(wèn)題：李清照的作品中描寫(xiě)“愁苦”的名句很多，誰(shuí)還能舉出幾個(gè)嗎？學(xué)生七嘴八舌地吟道：“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)、許多愁。”“這次第，怎一個(gè)愁字了得？”……課堂氣氛活躍了起來(lái)。我繼續(xù)追問(wèn)：這些“愁”有何異同？頓時(shí)課堂陷入沉思……片刻之后學(xué)生對(duì)“愁”有了更深的思考。

最后，開(kāi)放式的提問(wèn)也必須選擇時(shí)機(jī)：或在困惑之時(shí)，提出關(guān)鍵一問(wèn)，點(diǎn)活思維方向；或在眾說(shuō)紛紜之際，選取一問(wèn)，進(jìn)行討論，使其柳暗花明；或在答案揭開(kāi)之時(shí)；深入一層提問(wèn)，挖出更有意義的內(nèi)涵。

（四）多樣性的活動(dòng)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出:“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。”要做到這一點(diǎn)，教師就要從學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)中尋找突破口，主動(dòng)、創(chuàng)造性地處理教材，組織各種各樣的課堂活動(dòng)，寓教于樂(lè)，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)鍛煉、展現(xiàn)個(gè)性的舞臺(tái)，讓學(xué)生在多姿多彩的活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)，快樂(lè)學(xué)習(xí)。

操作性比較強(qiáng)的課堂活動(dòng)有以下幾種。

1.引入表演，進(jìn)入情境。

隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越有表現(xiàn)欲，他們常常尋求在同學(xué)、老師面前展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。語(yǔ)文課堂引入表演恰恰滿足了他們的心理需求。我發(fā)現(xiàn)組織分角色朗讀、課本劇片段演出等表演類(lèi)的教學(xué)活動(dòng)深受學(xué)生歡迎，往往能激發(fā)他們參與的熱情，使他們樂(lè)在其中。尤其是一些故事性較強(qiáng)的文言文，更適合采用這類(lèi)方法，如《廉頗藺相如列傳》“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”等情節(jié)，與其讓高職學(xué)生在文言語(yǔ)法的解釋中昏昏欲睡，不如讓他們化身為書(shū)中的人物，在與古人的親密接觸中學(xué)習(xí)文言文。

2.設(shè)置辯論，啟迪思維。

課堂辯論活動(dòng)，是指在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為主體，以反向思維和發(fā)散性思維為特征，由小組或全班成員圍繞特定的論題辯駁問(wèn)難，各抒己見(jiàn)，互相學(xué)習(xí)，在辯論中主動(dòng)獲取知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。這種活動(dòng)對(duì)抗性強(qiáng)，過(guò)程精彩刺激，突出學(xué)生的主體性，因此能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，同時(shí)發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言流利度，提高了學(xué)生思維的變通性和求異思維能力，很多學(xué)生十分喜歡這項(xiàng)活動(dòng)。

3.安排游戲，寓學(xué)于玩。

布魯納說(shuō):“游戲是重要的教育，它的確是成長(zhǎng)期的一件大事。”語(yǔ)文課堂上的各種游戲可以挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的朗讀才能、節(jié)目主持才能、交際組織才能，充分發(fā)掘?qū)W生的特長(zhǎng)和閃光點(diǎn)。我們完全可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)過(guò)程之始或結(jié)尾安排一個(gè)小游戲寓學(xué)于玩。例如：學(xué)習(xí)寫(xiě)新聞?wù)梢园才乓粋€(gè)“傳令兵”游戲。從報(bào)紙上剪下一段新聞報(bào)道，要求每組用最快的速度將新聞的要點(diǎn)傳向最后一位同學(xué)，然后請(qǐng)?jiān)撏瑢W(xué)以規(guī)定字?jǐn)?shù)在黑板上寫(xiě)出新聞?wù)Ｓ秩纾瑢W(xué)習(xí)古詩(shī)單元時(shí)，可以安排學(xué)生一人一句詩(shī)進(jìn)行接龍。這些游戲活動(dòng)既增添課堂樂(lè)趣，又能活躍學(xué)生思維，有利于教學(xué)。

（五）寬松式的評(píng)價(jià)

課堂評(píng)價(jià)是指教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)成效和表現(xiàn)情況的評(píng)定，是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)的活動(dòng)中起著極大的導(dǎo)向作用。大量的事實(shí)證明，學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)是非常敏感的，相對(duì)寬松的評(píng)價(jià)更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，成為他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)以賞識(shí)為主，即使學(xué)生的回答還不是很完美，甚至還存在一定的錯(cuò)誤，也要讓學(xué)生體會(huì)到教師的關(guān)愛(ài)，從而激發(fā)再次參與的勇氣和繼續(xù)努力的自信心。

總之，語(yǔ)文課堂上實(shí)現(xiàn)“樂(lè)學(xué)”的方法還很多。我們要解放學(xué)生的眼、耳、口、手、腳等器官，使他們?cè)谡n堂上有自己的思維與活動(dòng)的時(shí)間和空間。正如一位老師所說(shuō)的：“學(xué)生只有在學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能的過(guò)程中，將自己的體驗(yàn)與興趣結(jié)合起來(lái)，將自己的方法、價(jià)值觀與知識(shí)的獲取結(jié)合起來(lái)，課堂才能由‘死’變‘活’，由‘靜’變‘動(dòng)’，由過(guò)去的‘教’而變?yōu)椤畬W(xué)’的課堂。”只有以高度的敏銳和智慧不斷地去創(chuàng)造那些能給學(xué)生足夠的自主空間、足夠的活動(dòng)機(jī)會(huì)的教學(xué)方法，才能促使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、熱情保持下去，打造一個(gè)充滿魅力的高職語(yǔ)文課堂。

三、需要注意的要點(diǎn)

樂(lè)學(xué)法的實(shí)施無(wú)疑給昏昏欲睡的高職語(yǔ)文課堂注入了生命的活力，許多學(xué)生在語(yǔ)文課的魅力吸引下，重新把目光轉(zhuǎn)向了語(yǔ)文課堂。但是我們?cè)趯?shí)施“樂(lè)學(xué)”法的時(shí)候不應(yīng)忽視這樣一些要點(diǎn)。

（一）教學(xué)內(nèi)容不能低幼化

樂(lè)學(xué)法倡導(dǎo)通過(guò)幽默的語(yǔ)言、熱鬧的課堂活動(dòng)、寬松的評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生“樂(lè)學(xué)”，但絕不能隨意降低教學(xué)內(nèi)容的難度，降低教學(xué)要求。心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論早就告誡我們：教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，而應(yīng)適應(yīng)“最近發(fā)展區(qū)”，從而走在發(fā)展的前面，最終跨越“最近發(fā)展區(qū)”而達(dá)到新的發(fā)展水平。我們的教學(xué)要注意難度適當(dāng)，有時(shí)甚至還應(yīng)該提出一些富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題或任務(wù)，因?yàn)榻?jīng)過(guò)努力得來(lái)的成功往往更能成為人們繼續(xù)前行的動(dòng)力。

（二）教學(xué)過(guò)程不能脫離文本

樂(lè)學(xué)法歸根結(jié)底是一種教學(xué)方法，終極目標(biāo)是提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生感悟文本，獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。而語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)是一種對(duì)話，是師生對(duì)話，是生生對(duì)話，也是學(xué)生與文本的對(duì)話。課堂上的任何教學(xué)活動(dòng)都必須以學(xué)生為主體，以文本為抓手，在對(duì)話中交流碰撞，在對(duì)話中感悟啟迪。切忌忽視文本、本末倒置，為活動(dòng)而活動(dòng)。

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