英國職業教育BTEC中的綠色教育意蘊

摘 要： 英國高等職業技術教育BTEC（HND）的綠色教育意蘊在人文素養與科學教育相融的層面主要表征為：營造綠色莊園、提供綠色營養、培養綠色園丁、塑造綠色精靈、打造綠色園林。這種綠色教育理念為我國的職業技術教育帶來了一定的思考和啟示。

關鍵詞： BTEC（HND） 綠色教育意蘊 職業教育

綠色教育是有別于應試教育、升學教育、文憑教育，乃至精英教育的一種現代教育理念［1］。中國科學院院士楊叔子認為：“科學求真，人文求善，現代教育應是科學教育與人文教育交融而形成一個整體的‘綠色’教育。科學與人文同源共生，互通互動，相異互補，兩者交融則生‘綠’。”［2］大學“綠色教育”在世界上已經引起重視，英國是世界上綠色教育開展較早的典型國家，其綠色教育已經形成了比較完善的體系，不僅在國家課程中占據重要地位，而且已上升到學校發展指導思想的高度。英國的這種綠色教育的意蘊在其高等職業技術教育領域——BTEC（HND）中也得到了充分的張揚和詮釋。

所謂BTEC，最初是指英國商業與技術教育委員會（The Business and Technology Education Council），但現在已經成為英國愛德思國家職業學歷與學術考試機構獨有的、享譽國際的職業技術教育品牌。BTEC（HND）指的就是英國國家高等學歷證書。BTEC（HND）被引進中國已近十年。盡管國內對其存在著一定的爭議，然而，不可否認的是，BTEC（HND）的綠色教育意蘊是值得我們借鑒的。本文立足于人文素養與科學知識相融的層面，探討英國高等職業技術教育BTEC（HND）的綠色教育意蘊，它主要表征為：營造綠色莊園、提供綠色營養、培養綠色園丁、塑造綠色精靈、打造綠色園林［3］。

一、營造綠色莊園

英國的職業教育BTEC整個辦學機制給人一種“綠色莊園”的空間想象，因為BTEC認為教育的真正價值在于使學生思考已有的各種知識，發展理解力、判斷力和獨創精神；重視心智的發展在于知識的獲取；發展學生的理性精神；鼓勵學生獨立思考，大膽質疑；反對學生把知識看作無需證明就理所當然地加以接受的教條。所以，BTEC倡導“以學生為中心”的教育理念，其運作方式、課程編制、教學目標、教學大綱的設計、發展規劃、管理機制、組織結構、評價體系等，無不滲透著“以人為本”的教育觀念。考核發證主管部門在這一指導思想下開發課程、設計教學目標，教學第一線的教師在這一指導思想下從事教學活動。這種“以學生為中心”的教育理念充分體現出和諧民主性，為學生營造了一個充滿人文氣息的“綠色莊園”。這樣的綠色環境使學生在生活、學習和活動的過程中看到自己的價值所在，每一位學生的個性都得到應有的尊重和舒展，為其健康長遠的發展開發出更為廣闊的“優質田野”。

二、提供綠色營養

學生就像是綠色的禾苗，他們的成長需要無污染的環境，需要豐富的營養［4］。BTEC為學生提供了綠色的專業課程、綠色的教學大綱、綠色的學習支持系統。

1.綠色的專業課程

BTEC課程具備四大特征，即統一標準課程、適用世界各國；國際認可學歷、國際標準資格；本土教育、全球認證；高級教育、改變生活。從課程結構來說，BTEC的課程包括核心課程、必修課程和選修課程三部分。學生要在兩年里完成規定的必修課程及一定量的選修課程。每一個專業都要求學生學習16門課程。從知識領域來說，BTEC課程為學生提供了深入理解精神、道德、倫理、社會和文化層面的機遇，以及有意識地思考環境問題、健康和安全等。這些涉及領域廣泛的課程機遇都恰如其分地鑲嵌在課程單元里［5］。BTEC課程涉及專業范圍廣泛，與實際工作環境聯系緊密，例如藝術設計、商業學習、醫療保健、計算機、工程學、餐飲服務、休閑體育、酒店旅游，以及科學等領域，其核心價值在于開發學生自主學習能力及通用技能。所有BTEC證書課程都是某個專題相關知識的綜合，具有寬泛的覆蓋面，學生在修完該門課程之后能夠運用這些綜合知識解決一些實際問題，而且BTEC課程設置不斷根據社會發展及市場需求及時調整和更新。

2.綠色的教學大綱

BTEC課程采用統一編發的專業教學計劃和課程教學大綱，在背景、內容、結構和功能上都是以學生為中心的。首先，課程專家按照行業專家制定的職業資格標準，把行業和企業需要的知識、能力組織成課程，寫出課程教學大綱。這種集中行業專家和課程專家的智慧編寫出的教學文件既符合現場工作的要求，又符合教學規律，滿足學生繼續發展的需要。其次，在每一門BTEC課程教學大綱中，又專門列出了“聯系”，指出本課程與哪些課程相關、為哪些課程提供基礎、與哪些課程同步展開、鞏固哪些課程中所學到的知識［6］。最后，在教學大綱上占突出位置的內容是對學生通過學習應該獲得的成果的描述，以及獲得這些成果的標準或證據，即證明學生已經獲得了這些成果。對學生的考核評估也以是否獲得“成果”為標準。大綱是教師和學生所必備的指導手冊，教和學均目標明確，“心中有數”。

3.綠色的學習支持系統

BTEC課程教學非常重視讓學生明白自己的學習任務和責任，為此，從各方面為學生建立了綠色的學習支持系統：首先，為學生準備的BTEC學生手冊中詳細介紹所學專業、課程目標、學習內容、考核評估方法，學生的責任、權利，以及可以利用的學習資源。其次，要求BTEC教學中心設立“學生咨詢中心”，從課程選擇、學習方法到日常生活、畢業出路等全方位為學生提供支持和服務。在英國各學校都設立“學習中心”或“技術中心”，配備大量圖書資料、計算機、打印機、上網設施、音像設備等，還配有專業教師全天候指導學生。最后，按照BTEC教學計劃，周課時大約在16學時左右，保證學生有大量可自由支配的學習時間，學生利用這些時間讀書學習、做社會調查、完成課業。

當今是全球化時代，BTEC的專業課程設置、教學大綱的制定、完善的學習支持系統使學生的知識結構與可持續發展的要求相適應，為學生的健康成長提供了多種極其豐富的綠色營養。

三、培養綠色園丁

綠色禾苗的成長更需要綠色園丁的辛勤耕耘和培育。BTEC課程教學對教師提出了更為全面和高水準的要求，在BTEC職業教育實踐活動過程中，教師身兼多種角色，是綠色莊園的建設者，綠色營養的供應師，綠色精靈的塑造者和培養者，綠色園林的營造者，綠色教育理念的踐行者。當然，BTEC對教師高標準要求的同時促進了教師的專業化發展，主要表現在以下方面。

1.教師知識能力的提高

由于BTEC只有教學計劃和課程大綱，而沒有指定的、現成的、統一的專用教材，因此授課教師必須花費一定精力、時間來尋找資料。這就要求教師不僅具備精深的專業知識，而且具備廣博的跨學科跨領域的知識、較高的英語水平及扎實的技術應用能力。教師必須在“以學生為中心”的教育理念指導下，嚴格遵循教學計劃和課程大綱的安排，依據教學目標，精心準備授課內容，設計好教學方案，在教學內容、教學方式和教學手段上進行多方位的探索和創新，課前引導學生做好準備，帶著思考進入課堂，認真上好每一節課。這個過程不僅是教師準備教學的過程，更是教師不斷提高、升華，向學習型教師靠近的過程，是一個充滿創造性勞動的過程［7］，其知識能力不斷得以提高。

2.教師實踐能力的提高

BTEC非常重視學生的學習過程，要求課堂上三分之二的時間留給學生討論、做案例、小組發言等。這就促使教師不斷提高教學實踐能力，把教學轉變為導學，為學生有效安排和管理課堂時間的分配，組織課內外活動，指導學生的調查、實踐和創新活動，作出評價并給以建設性的意見，成為學生學習的引導者、組織者和學習伙伴。教師除了具備深厚的專業知識、教育心理學知識和管理學知識之外，還要深入研究學習方法，熟悉相關的信息渠道，并會嫻熟運用相關的信息工具，這樣才能勝任學習引導者的角色。

3.掌握科學的課業設計路徑

BTEC教學大綱對學習成果和考核標準的描述非常嚴謹，任課教師不能對其隨意刪減、增加或改變。因此，教師一定要掌握科學的課業設計路徑：第一，要通盤考慮該項課業設計是否涵蓋全部教學目標，難易程度是否合適，課業容量是否恰當，等等。第二，要在課業設計上列出評定成績的標準，以便學生清楚教師對每一種成績的要求。第三，教師對每一份學生的課業都必須認真批改，對于好的方面要圈出來點評，有問題的地方更要詳細說明。第四，課業完成后，教師要對每項能力給出單項的成績，結合學生的通用能力進行全面評價，在課業的首頁還要對學生課業的完成情況給出總體評價意見和評分等級。依照要求，教師每學期要為學生設計3－4個課業任務，這無疑增加了教師的教學工作量，但是教師可以從學生的課業中學到很多東西，獲得更多信息，同時享受到成功的喜悅。

教師對BTEC教學內容的精心設計、課業任務的設計、學生學習過程的引導、學生考核方式的運作、課堂的操作和管理、學生通用能力的培養，等等，充分說明“教師不僅是知識的傳授者，更是學生身心、智慧、情感、態度、價值觀與和諧發展的促進者”［8］。BTEC的教育理念和教學模式使教師的知識水平得到提高，專業素養進一步得到提高，的確有助于促進教師的專業化發展，從而為綠色莊園培養了大批高質量高水平的綠色園丁。

四、塑造綠色精靈

學生的健康成長需要外界因素的合力來共同精雕細琢和塑造，BTEC主要是通過參與性教學，即綠色的教學目標、綠色的教學過程、綠色的考核評價、綠色的申訴流程，把學生塑造成“綠色精靈”。

1.綠色的教學目標

BTEC教學的重要特色是將通用能力和專業能力一起列入教學目標。這種通用能力主要包含管理和發展自我的能力、與人共事相處的能力、交流通訊的能力、完成任務和解決實際問題的能力、運用數字技術的能力、運用設備和軟件的能力、創新和設計的能力。由于社會經濟結構的變化日益加快，新的產品、服務、技術、工作崗位不斷涌現，勞動者需要具備這些通用能力來應付如此快速的變化。通用能力是一種可遷移的能力，是繼續學習的基礎，能使面臨就業、晉升、轉崗等多樣性選擇的人們具有更強的競爭力。BTEC課程明確界定通用能力的內涵，把發展通用能力作為學生學習過程的一部分，并對學生通用能力的發展水平進行評估。

2.綠色的教學過程

BTEC課程教學更重視學生的學習過程，關注學生學到了什么。通過在教學活動中把學生置于中心地位，并致力于給學生提供主體地位的空間，使得學生成為學習活動的主角。BTEC教學強調學習要與將來所從事的工作相關聯，即面向應用、面向社會、面向實踐，培養勝任崗位工作的能力。因此，BTEC強調學生不僅要學習知識，獲得實踐技能并學會運用這些技能，而且要發展自己的通用能力。為了最大限度地使學生獲得最新的知識，BTEC課堂地點及教學形式都會隨著教學內容的變化而調整，課程教學的展開不囿于校園區域內，安排學生進行相應的社會調查和工作實踐是BTEC教學不可缺少的重要教學手段，以便檢查學生是否達到規定的專業能力和通用能力要求。

3.綠色的考核評價

BTEC課程教學評價目的是考核學生解決實際問題的能力，因此十分注重對學生學習過程的評價，最突出的就是對課業的評價。這種“任務式課業”十分注重學生個性的發展和潛能的開發，尤其對培養學生的創新能力起著關鍵性作用。對于課業的完成，不僅要求學生能較好地運用課堂上所學知識，而且需要學生走出課堂，深入社會實際進行調研，收集相關信息，進行精加工，拿出自己獨到的設計方案，真實地反映出自己的綜合能力和分析水平。課業完成后，教師則根據專業能力和通用能力成果的水平來評定學生的學習成果，既要對學生的每項能力給出單項的成績，又要全面評估學生具備了什么專業能力，同時評估通用能力的發展水平。一門課程要進行2－3次連續型的評估，不以一次考核“定終身”。通過每次評估后的反饋，促進學生的發展。這樣，就能對學生學習的情況和水平作出較準確的評價。由于BTEC對學生考核評價呈現出評價內容的整體性、評價標準的實踐性、評價方式的過程性、評價結果的開放性等特征，對學生來說是非常透明、公平、公正、客觀的一種綠色評價體系。

4.綠色的申訴流程

BTEC課程教學賦予并保證學生的申訴權利，要求各教學中心設置完善的申訴流程。BTEC明確規定，學生如果對課程或教師的教學或者學校的教學服務不滿意，或者是對考核評估結果有異議，允許在掌握充分證據的前提下，進行正常的逐級申訴，教師、學校和BTEC地區經理應把接受申訴當作工作的一部分，以鼓勵的積極態度傾聽學生的意見，并做好充分的解釋和說明，必須在規定的時間內做出明確答復。這樣既有利于教學相長，又有利于培養學生獨立的個性和創造性思維。在這樣一個“以學生為中心”的民主環境里，學生沒有顧慮，能夠健康地完善和發展自己。

五、打造綠色園林

每個學生都是一個獨特的生命個體。良好的人際交往能力和正當的競爭意識是學生良好素質和健康人格形成的基礎和源泉。“獨木不成林”。BTEC通過培養綠色的團隊精神，建立綠色的質量監控體系和創設綠色的發展通道來打造綠色園林。

1.綠色的團隊精神

課堂教學采取團隊合作互補的學習方式，是BTEC課程教學又一突出特色。“以學生為中心”的教學模式非常注重培養學生的團隊學習精神，因此課堂教學往往以小組合作學習為主。教師在課堂教學中盡力為每位學生提供表現自己的機會，提出若干問題或項目課題，指導學生主動參與小組合作學習，甚至深入實際調研，鼓勵學生在研討問題時標新立異，通過這種合作學習，使學生在實踐中既取長補短，又培養團隊精神，從而共同進步。

2.綠色的質量監控

BTEC的質量監控體系包括教學質量評估、BTEC教學中心內審和獨立于中心和愛德思的第三方行業專家進行的外審三個部分。學生是教學活動和教學成果的載體，也是教學質量信息反饋的主要來源。教師既是學生學習的指導者，又是教學質量的評估者。教學質量評估是由授課教師對學生的學業過程、任務式課業和通用能力等進行全面評價。教師要對學生整個學習過程中的表現、所完成的課業和通用能力等給出具體成績和評語，并寫出較為詳細的評價依據和評價要點；在BTEC課程教學實施過程中，內部審核制度的建立是非常關鍵的，直接關系到外審的結果。BTEC教學中心依據BTEC課程教學的質量控制要求，建立完善的內部審核體系，包括制訂內審工作計劃，為教師開展BTEC課程教學提供相應指導，檢查BTEC教學小組工作，審查教師課業樣本，檢查教師教學活動開展，收集學生對學校和教師工作的意見，撰寫內審工作報告，等等；外審體系由獨立于中心和愛德思的第三方行業專家進行，每年兩次親臨中心，主要檢查BTEC中心整體運行情況，并積極與中心和愛德思進行溝通。這種體系注意的是學生的學習過程，在這一過程中，教師必須定期與學生溝通，給予針對性的指導和幫助。三重監控體系形成了一套科學、完整、嚴謹的記錄考評管理體系。這種內外結合的方式自始至終監控整個教學過程，對師生雙方都有很強的約束力，確保BTEC課程教學質量，保證評價的真實性和可靠性，為塑造綠色精靈保駕護航。

在職業技術教育備受重視的全球化時代，英國BTEC（HND）蘊涵的綠色教育值得我國的職業技術教育借鑒和思考。期待著我國的職業技術教育領域出現一座座綠色莊園：塑造的綠色精靈充滿生命活力，勇于擔當歷史所賦予的使命和責任；打造的綠色園林充滿勃勃生機，共同描繪祖國美好的未來；培養的綠色園丁充滿智慧挑戰，精心培養出又好又多的具有綠色素養的高技能應用型人才；提供的綠色營養充滿健康氣息，完全勝任學生成長的“加速器”。

參考文獻：

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［2］楊叔子.綠色教育：科學教育與人文教育的交融［J］.教育研究，2002，（11）：18-24.

［3］陳立紅.綠色教育：承載心靈的生長［J］.人民教育，2006，（9）：9-11.

［4］［8］丁國君.綠色教育勃勃生機［J］.長春教育學院學報，2006，（4）：62-63.

［5］B014393-Guidance and units-Edexcel Level 4 BTEC Higher Nationals Business-Issue2-September，2004，（11）.

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［7］張玉峰.與英國BTEC合作辦學的嘗試［J］.職業技術教育，2002，（31）：68-69.