以興趣為鑰匙,利用教材資源拓展寫話訓(xùn)練

摘 要： 寫話是寫作的基礎(chǔ)。要想培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力，就應(yīng)從低年級(jí)開始，有目的、有層次、有步驟地進(jìn)行訓(xùn)練，重視培養(yǎng)學(xué)生的寫話興趣，為以后的習(xí)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。低年級(jí)進(jìn)行寫話訓(xùn)練應(yīng)從以下四個(gè)方面來入手：鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)筆，降低寫話難度，培養(yǎng)學(xué)生的寫作自信心；注重以多種方式激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，培養(yǎng)寫話能力；注重充分利用教材資源拓展寫話訓(xùn)練；注重說寫結(jié)合。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)低年級(jí) 寫話訓(xùn)練 四個(gè)方面

寫話是寫作的基礎(chǔ)。要想培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力，就應(yīng)從低年級(jí)開始，有目的、有層次、有步驟地進(jìn)行訓(xùn)練，重視培養(yǎng)學(xué)生的寫話興趣，為以后的習(xí)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

小學(xué)低年級(jí)如何進(jìn)行寫話訓(xùn)練呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下四個(gè)方面來入手。

一、鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)筆，降低寫話難度，培養(yǎng)學(xué)生寫作自信心。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出低年段寫話教學(xué)的目標(biāo)：“低年級(jí)學(xué)生對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。”不難看出，低年級(jí)應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和自信心，讓孩子愿意寫作、熱愛寫作，變“要我寫”為“我要寫”。

低年級(jí)的學(xué)生剛剛開始識(shí)字，詞匯量又極少，口頭表達(dá)還不夠完整。在這樣的情況下要他們提筆寫出一段完整通順的話，難度相當(dāng)大。如果對(duì)寫話要求太高，會(huì)增加他們的畏難情緒，扼殺他們的寫話興趣，不利于寫作教學(xué)。那低年級(jí)的教師如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作自信心呢？

其實(shí)學(xué)習(xí)寫作的初始階段，不必強(qiáng)調(diào)種種規(guī)矩，應(yīng)讓學(xué)生放膽去寫，就像初學(xué)走路的嬰兒一樣，首先是讓他們有邁開步子自己走路不要人扶的勇氣，這時(shí)候任何走路的規(guī)矩和技巧對(duì)他們來說毫無用處。因此在低年級(jí)不必過分強(qiáng)調(diào)口頭表達(dá)和書面表達(dá)的差異，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來，消解寫作的神秘感，讓學(xué)生處于一種輕松的狀態(tài)，這就是人們常說的“我手寫我口”。

為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作自信心，鍛煉學(xué)生的寫話能力，可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生以豐富多彩的生活為內(nèi)容，使用學(xué)過的詞進(jìn)行一日一句的寫話訓(xùn)練。剛開始起步階段要求要符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，只要能動(dòng)筆寫即可，遵循“起點(diǎn)低、坡度小、寫生活”的原則，重表揚(yáng)，不批評(píng)。要注意以下幾點(diǎn)：（1）不過多要求寫話的數(shù)量，只要能寫一句完整的話。（2）不過多要求寫話的質(zhì)量，只要能表達(dá)清楚自己的意思。（3）不限制寫話的內(nèi)容及形式，想寫什么，就寫什么。

在寫話時(shí)，不必過多限制寫話的內(nèi)容，寫任何內(nèi)容都行，這樣一來，學(xué)生可寫的內(nèi)容就很多，學(xué)生的思維不受限制，對(duì)寫話會(huì)產(chǎn)生極大的興趣，有的學(xué)生寫自己高興的事，有的寫和父母外出游玩，有的寫幫助父母做家務(wù)……學(xué)生盡管知識(shí)水平、能力、經(jīng)驗(yàn)不同，盡管寫出來的長短多少不同，但都樂意去寫，都能把自己看到的、想到的寫出來，而這些充滿童真、稚氣的話都是孩子們內(nèi)心世界的展現(xiàn)。

二、注重以多種方式激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，培養(yǎng)寫話能力。

作文教學(xué)有三個(gè)重要方面：“有寫作動(dòng)機(jī)”，“有東西可寫”，“能夠?qū)懗鰜怼薄Ｆ渲小坝袞|西可寫”與“有寫作動(dòng)機(jī)”有密切聯(lián)系。沒有寫作動(dòng)機(jī)，不想寫就不會(huì)積極搜集材料，就不會(huì)“有東西可寫”。那第三個(gè)方面“能夠?qū)懗鰜怼本蜔o從談起。可見寫作動(dòng)機(jī)是關(guān)鍵。心理學(xué)家認(rèn)為，兒童有表現(xiàn)自己的欲望。美國教育學(xué)家唐納·格雷夫提出：“隨處亂涂亂畫，是兒童使用符號(hào)能力的表現(xiàn)。”前蘇聯(lián)一些心理學(xué)家認(rèn)為少年期是言語發(fā)展的最佳年齡期，應(yīng)激發(fā)學(xué)生表達(dá)自己的動(dòng)機(jī)和興趣，發(fā)展他們的語言功能。而興趣是最好的老師，興趣是作文最重要的內(nèi)驅(qū)力。只有產(chǎn)生了寫作興趣，才會(huì)有寫作動(dòng)機(jī)，才能夠完成寫作活動(dòng)。因此應(yīng)該以多種方式激發(fā)孩子的寫話興趣，培養(yǎng)寫話能力。

在實(shí)際教學(xué)中，激發(fā)孩子寫話興趣的方法很多，現(xiàn)列舉以下幾種。

（一）先畫再寫。

學(xué)生學(xué)語文，一個(gè)很重要的任務(wù)就是學(xué)會(huì)表達(dá)，敢于表達(dá)，樂于表達(dá)。一年級(jí)學(xué)生想傾訴的東西太多了，卻受條件限制缺乏表達(dá)的機(jī)會(huì)。何不創(chuàng)設(shè)一個(gè)機(jī)會(huì)讓他們表達(dá)呢?由于孩子們最喜歡的表達(dá)方式是畫畫，我就推出了“繪畫日記”，專門設(shè)計(jì)了“繪畫日記本”：上面是“?搖 ?搖月?搖 ?搖日星期?搖 ?搖天氣?搖 ?搖”，中間空出畫畫用；下面是“我想說的話”，邊角配有兒童喜歡的卡通圖，學(xué)生一人一本，愛不釋手。在學(xué)過《人有兩個(gè)寶》這一課后，我讓學(xué)生先畫畫自己的小手，再配上一句話，寫寫自己的小手都做過什么。

（二）先觀察再寫。

形象直觀的事物最容易使兒童接受。因此，在作文起步教學(xué)中，教師應(yīng)先選擇學(xué)生熟悉的、能看得見、摸得著的事物來寫。如在“夸夸我的文具盒”活動(dòng)中，我著重讓學(xué)生通過觀察，明確觀察靜物應(yīng)從哪些方面著手，讓每一位學(xué)生把自己心愛的文具盒擺在面前，然后提示他們從形狀、顏色、圖案、構(gòu)造、作用等方面觀察。先自己說，再分組交流，最后一步一步地寫出來。

（三）先活動(dòng)再寫。

為了給學(xué)生提供更多的寫作素材，教師應(yīng)有計(jì)劃地在班上開展各種各樣的比賽活動(dòng)，如剪紙、貼畫、講故事、唱歌、演課本劇等。活動(dòng)中要求學(xué)生做評(píng)委，評(píng)出優(yōu)勝同學(xué)，最后要求學(xué)生把這次活動(dòng)寫出來。這樣讓學(xué)生親自實(shí)踐，必定有自己的感受，寫出來的文章也就有了自己的真情實(shí)感。如教學(xué)一年級(jí)時(shí)，在班內(nèi)組織的一次慶“元旦”活動(dòng)中，我特意安排了踩氣球比賽，學(xué)生興致很高，玩得十分盡興。學(xué)生談了自己的感想后，我把二年級(jí)一位同學(xué)的作文《踩氣球》讀給他們聽，他們聽得很專心。下課后，很多同學(xué)說：“老師，要是我會(huì)寫就好了。”看來，學(xué)生已有寫話的動(dòng)機(jī)了。

（四）先閱讀再寫。

組織學(xué)生欣賞別人的日記，培養(yǎng)寫的興趣。課外閱讀時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生讀報(bào)刊上發(fā)表的小學(xué)生日記，同時(shí)有意識(shí)地將一二年級(jí)小朋友的日記讀給他們聽，讓他們?cè)黾痈行哉J(rèn)識(shí)，并激勵(lì)他們說：“同學(xué)們，別的小朋友的日記寫得這么好，你們的年齡跟他們一般大小，難道還寫不出來嗎？”同學(xué)們異口同聲地回答：“寫得出來，比他們寫得還好呢！”說完，竟動(dòng)筆寫起來了。

這些多樣的、有趣的寫話形式激發(fā)了孩子的寫話興趣，同時(shí)也引導(dǎo)了孩子養(yǎng)成留心觀察周圍事物的好習(xí)慣。無論是先畫后寫、先看再寫、還是先做再寫，學(xué)生必須自己去看，自己去體驗(yàn)，在觀察和體驗(yàn)中孩子們才會(huì)有話可寫。

教育心理學(xué)研究表明，尊重與鼓勵(lì)學(xué)生能促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步，而一個(gè)經(jīng)常得到負(fù)面評(píng)價(jià)的學(xué)生，就會(huì)產(chǎn)生負(fù)驅(qū)動(dòng)力。為了能激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，我在教學(xué)實(shí)踐中，注重以多種形式鼓勵(lì)學(xué)生寫話，如評(píng)選小作家，對(duì)于那些寫話能力較強(qiáng)的孩子，讓他們當(dāng)選小作家，并上講臺(tái)讀自己寫的話，給他們創(chuàng)設(shè)展示自己才能的舞臺(tái)。如，評(píng)選佳作獎(jiǎng)，獎(jiǎng)勵(lì)給他們一朵紅花，一個(gè)大拇指。我?guī)椭⒆有薷膶懺捵鳂I(yè)參與投稿，并建立了班級(jí)美文精選《小露珠》將寫得好的文章收錄入書，全班傳閱。這些豐富多彩的激勵(lì)形式，讓學(xué)生增強(qiáng)了自信心，愛上了寫話。獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制讓孩子對(duì)寫話產(chǎn)生了濃厚興趣，增強(qiáng)了孩子寫話的動(dòng)力。

三、注重充分利用教材資源拓展寫話訓(xùn)練。

語文課程資源包括課堂資源和課外資源。教科書一直是學(xué)校語文教育的主要課程資源。面對(duì)這一最要緊的課程資源，我們也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，改變簡單地“教教材”的局面，而是“用教材教”，在發(fā)揮語文的熏陶、感染作用的同時(shí)，把課文作為學(xué)習(xí)語文的例子來教，強(qiáng)化語言實(shí)踐，以多種形式進(jìn)行寫話訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言實(shí)踐能力。如何巧妙地利用教材進(jìn)行寫話訓(xùn)練呢？

（一）課堂延伸。

新教材往往在課后安排了一些拓展性的問題，給學(xué)生留下了一個(gè)想象與思考的空間，這為教師引導(dǎo)學(xué)生說話、寫話訓(xùn)練提供了好機(jī)會(huì)，因?yàn)檫@樣既可以加深對(duì)課文的理解，又可以培養(yǎng)學(xué)生的說話、寫話能力。如，學(xué)生在學(xué)完《雨點(diǎn)》一文后，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)書后問題啟發(fā)孩子雨點(diǎn)還會(huì)落到哪里？還會(huì)發(fā)生什么變化嗎？孩子們寫道：“雨點(diǎn)滴到果園里，點(diǎn)紅了桃花。雨點(diǎn)灑在樹梢上，染綠了柳芽。”二年級(jí)下學(xué)期第一單元是一組寫春天的課文。學(xué)完本組課文后，我及時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，留心觀察，在現(xiàn)實(shí)生活中感受春天的氣息。為了把春天留在教室，我又鼓勵(lì)學(xué)生把春天用圖畫描繪下來向全班同學(xué)介紹，并進(jìn)行寫話訓(xùn)練，然后在班級(jí)舉辦春天畫展和“話”展，大大激發(fā)了學(xué)生寫話的興趣。

故事是孩子喜聞樂見的一種文學(xué)形式，學(xué)生愛聽故事并產(chǎn)生編故事的強(qiáng)烈欲望。教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文故事情節(jié)的發(fā)展繼續(xù)編故事，充分發(fā)揮孩子的想象力。故事的結(jié)局可以多種多樣，可以通過續(xù)編故事發(fā)展學(xué)生的思維和語言能力。例如《狐貍和烏鴉》一文結(jié)尾是烏鴉上當(dāng)了，肉被狡猾的狐貍騙走了。我設(shè)計(jì)了一個(gè)新的情節(jié)：第二次烏鴉又叼了塊肉，又碰到了狐貍結(jié)果會(huì)怎樣？孩子們議論紛紛，有的認(rèn)為烏鴉不會(huì)再上當(dāng)了，而且懲治了狐貍；有的認(rèn)為烏鴉那么笨，還會(huì)被狐貍用新方法騙了。我讓孩子以此為題寫一則童話，孩子們個(gè)個(gè)興致勃勃，以文章論高下。文章中處處閃現(xiàn)著孩子的智慧。

（二）模仿創(chuàng)新。

“模仿”就是學(xué)模仿樣，與“創(chuàng)新”似乎距離很遠(yuǎn)，其實(shí)它是“創(chuàng)新”的起點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶懺捘７戮毩?xí)，可以提高寫話的訓(xùn)練效果。仿寫是基礎(chǔ)訓(xùn)練的一種手段，它是依照范文提供的樣式（包括內(nèi)容）來寫作的訓(xùn)練。對(duì)學(xué)生來說，在寫作中一籌莫展時(shí)，能依“法”循“章”，自然會(huì)得到啟發(fā)。仿寫一般可以從下列幾個(gè)方面進(jìn)行。

1.仿內(nèi)容，培養(yǎng)觀察能力。

如課標(biāo)本教材第一冊(cè)的《看菊花》一文描寫了游園經(jīng)歷。第一節(jié)交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物。第二節(jié)采取總分的形式，先寫菊花好看極了，再寫花的色彩樣子，最后寫作者喜愛菊花。學(xué)完文章，我要求孩子模仿該文寫花園一角，并用上文中詞語，孩子寫得較為具體。可見，模仿課文內(nèi)容鍛煉了學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)美”的眼睛。

2.仿語言，培養(yǎng)學(xué)生的語言感受力。

“只可意會(huì)，不可言傳”，常常是那些耐人尋味的語言的共同特點(diǎn)。對(duì)學(xué)生來說，這種“不可言傳”如果過深過細(xì)地去“言傳”，反而會(huì)使他們失去那種以神相交的誘惑和快感。所以，在教學(xué)中應(yīng)把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，以反復(fù)閱讀來增強(qiáng)語感，再以模仿來意會(huì)，從而提高學(xué)生自身運(yùn)用語言的能力。教材中安排了一些語言模仿練習(xí)，有仿句式的，有仿片斷的。模仿語言，不可離開具體的語言環(huán)境。例如《秋姑娘的信》一文寫道：“秋姑娘摘下片片楓葉，給她的好朋友寫信。一封寫給南去的大雁，讓他們路上多加小心。一封寫給……”孩子們充分發(fā)揮想象，模仿文中語言，以春姑娘、夏姑娘、冬姑娘的名義給各種小動(dòng)物寫信。有位孩子寫道：“冬天快要過去了，春天要來了，春姑娘摘下片片花瓣給她的好朋友們寫信。一封寫給南去的大雁，讓他們快點(diǎn)回北方來，天暖和了。一封寫給正在冬眠的青蛙，趕緊起來吧！一封寫給小松鼠，快從樹洞里出來吧！春天來了！”孩子看著自己寫出這么美的句子，寫作興趣大大提高了。

3.仿技法，培養(yǎng)具體的寫作技能。

與寫作教材不同的是，范文是間接顯示寫作知識(shí)，具體表現(xiàn)寫作技巧的。其間接性、具體性和示范性要求學(xué)生將閱讀與模仿統(tǒng)一起來，變他人經(jīng)驗(yàn)為自己經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)寫作知識(shí)的遷移。

例如，第三冊(cè)《小池塘》一文描寫池塘?xí)r用了大量的比喻手法。在教學(xué)時(shí)，我一句句地分析講解，讓孩子們明白文中白云像什么，太陽像什么，等等，以及為什么要這樣比喻，能不能給它換一換，力求讓孩子學(xué)會(huì)用比喻。在平常鼓勵(lì)孩子多用比喻句。

（三）詞句鋪墊。

低年級(jí)的學(xué)生由于積累的詞句還不夠多，往往難以把自己所看到的、想到的表達(dá)出來，這時(shí)老師可以引導(dǎo)學(xué)生從積累的詞句入手，做好寫話的準(zhǔn)備。如一年級(jí)下冊(cè)中一個(gè)單元有關(guān)春天的課文，單元訓(xùn)練中又學(xué)習(xí)了一些贊美春天的成語、古詩。這時(shí)，我先帶領(lǐng)孩子回憶課文中的語句、情景，激勵(lì)孩子聯(lián)想到更多寫春天的詞句。然后進(jìn)行說話訓(xùn)練。

四、說寫結(jié)合

在寫話訓(xùn)練中，要注意說寫結(jié)合。如，口語交際《夸家鄉(xiāng)》在進(jìn)行口語交際后就可以把它寫下來：“我的家鄉(xiāng)在?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖。那里風(fēng)景迷人，有?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖，有?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖，還有?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖；那里物產(chǎn)豐富，有?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖，有?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖，還有?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖。”

總之，在寫話教學(xué)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，不要以成人的眼光看待孩子的寫話內(nèi)容，不要忽視孩子的寫話興趣，要站在孩子的角度看待孩子寫話內(nèi)容，這樣，就會(huì)有許多驚喜的發(fā)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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