歷史教學的成功要從點滴做起

摘 要： 現在新課程要求老師還學生以課堂和學習的自主權，因此傳統的教學模式不能適應新課標的要求，這就要求教師轉變教學觀念，探索新的教學方法。逐步培養學生學習歷史的興趣，多與學生平等交流，彼此尊重，互談學習感受，和諧相處，拉近與學生的距離，同時也要關注后進生，幫助他們走出學習的困境，樹立起學習的信心。

關鍵詞： 高中歷史教學 學習興趣 教學方法

時光飛逝，歲月如梭，不知不覺我已在教育戰線上工作七年有余，七年的教學生涯，讓我深感歷史教學任重而道遠。同時我也深深體會到歷史教學的樂趣，它總有讓我挖掘不完的東西。作為教育工作者，培養人才是我們光榮而神圣的使命。教育是事業，事業的意義在于奉獻。教育是科學，科學的意義在于求真。那么怎樣才能把科學的東西教給學生，提高學生的學習效率，培養出德才兼備的人才呢？總結教學高中歷史科目六年來的教學經驗，我認為應從以下方面做起。

一、培養學生學習歷史的興趣

興趣是最好的老師，但是在新課程實施以前的教學大都是為了適應應試教育，因此教師大都是以講解、概括為主，學生則是聽眾，現在新課程要求老師還學生以課堂和學習的自主權。因此傳統的教學模式不適應新課標的要求，這就要求教師轉變教學觀念，探索新的教學方法，逐步培養學生學習歷史的興趣。那么怎樣才能培養學生的學習興趣呢？其實教與學是交往、互動的，師生雙方相互啟發、相互交流、相互溝通、相互補充，在這個過程中老師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流情感，體驗觀念，從而達成共識，實現教學相長和共同發展，發揮學生的想象力和學習主動性。學生與老師共同探討，步步深入，在知識的海洋里盡情暢游。同時鼓勵學生多渠道獲得知識，如通過電影、電視、雜志、書刊、網絡等。歷史知識是豐富多彩的，政治、經濟、軍事、文學、自然科學等都有歷史的影子。既然歷史知識與高中學生的探求心理如此相似，那么，通過上述做法，我想一定能提高學生學習歷史的興趣。

二、扎扎實實上好每一節課

這是最關鍵的一步，學生能夠掌握到什么樣的程度，一堂課的效果如何，就要看這一節課上得如何。那么如何才能上好每一節課呢？我覺得應從以下幾個方面去把握。

1.備好課。備好課是上好課的前提，不備課不準上課，起碼要有三備，即備教材，備教法，備學生。而且每節課要盡量力求新穎，這就要求老師不斷努力、摸索，查閱大量的資料，力求備到最好。

2.備好教學方法。如聯想式教學法，即在掌握這節內容的時候放到當時的環境中去考慮，或許你就真正能感受到當時的歷史，如臨其境。如在講《三民主義的形成和發展》一課就可采用此方法。其他如講練結合法、列表法、歸納法、問題教學法、合作探究法等都可以運用。總之，講課求活，不論采取什么教學方法，能把學生吸引住，能調動起學生的學習熱情，能把這一堂課講透徹、講徹底并能為學生所接受，我認為這就是成功的一課。

三、注意教態

教師的教態和體態語言是教學語言的重要組成部分。良好的教態和體態能夠體現教師的人格修養、氣質和整體素質。教學信息和知識除了靠教師有聲語言傳遞外，還要通過教態和體態等非語言因素輔助完成。教態是教師在學生心目中的整體形象，包括教師的儀容、風度、神色、情緒、表情等；體態語言指的是伴隨語言教學的姿勢或動作、手勢和目光等，其運用頻率很高，方式很多，直接影響著英語教學效果，是教學藝術性的重要體現。良好的教態和體態，對發展學生的形象思維和聽、說、讀等能力起著關鍵的作用。如在講中華人民共和國成立這一目的時候，介紹毛澤東站在天安門城樓上講話的一段內容時，教師語氣要鏗鏘有力，豪邁奔放，讓學生感受到經過一百多年不屈不撓的斗爭中國人民終于解放了，中國人民終于站起來了。心中積壓已久的屈辱感覺一下子就釋放出來了。如在講南京大屠殺這一目日軍殺害我南京同胞三十多萬時，教師的聲音要低沉，語氣放慢，心情沉重而憤怒，讓學生感受到因同胞的死而悲哀，因日軍的屠殺而憤怒的心情。總的說來，根據所講課內容的不同，教師的語言、情緒、神態、手勢都要發生不同的變化。但是千萬不能呆板，面無表情，站在講臺上口動而身不動，更不能有口頭禪，不能有口吃。在進教室講課前，我們要面帶微笑，營造寬松融洽平等的教學氛圍。

四、有小結和適當的練習

小結是對所講內容的概括和總結，能加深學生對這堂課的理解和把握。適當的練習可以鞏固學生對內容的掌握并能提高學生的能力。

總之，作為教師，上好每一節課是我們最起碼的要求，也是我們的職責所在，培養人才更是我們任重而道遠的使命，我們沒有理由不上好每一節課。

五、注重教給或培養學生歷史的認識方法

1.歷史學科要培養的最終能力應該是認識現實的能力。獲得認識歷史的基本方法還不是歷史教學要培養的最終能力目標，畢竟學習不能為了方法而方法，方法的獲得應該最終指向培養與學生的生活密不可分的實踐能力。那么歷史學科究竟能培養學生什么樣的特殊能力呢？要回答這個問題，離不開對歷史認識本質的理解。

大凡研究歷史的人都不能否認歷史認識的一個基本規律：過去的、作為客觀存在的歷史是不可能完全再現的，只能再現或者喚醒人們對歷史的某一部分的記憶。歷史研究的偏好一方面體現出歷史學家所處時代的需要，另一方面受歷史學家自身興趣的影響。因此歷史永遠是與現實密切相關的，所有對“過去”的認識都是站在“現在”去認識的，脫離現實，純粹地為再現過去而再現的歷史是沒有意義的，也是不可能的。在西方史學界，二十世紀上半葉興起的新史學改變了傳統史學對現在與過去關系的認識，把歷史研究看做是現代歷史學家根據可靠資料對過去的建構。在建構過程中，歷史學家只能從現在出發，帶著自己對歷史的看法、對歷史繼承性的理解，帶著自己的價值觀念，與過去進行對話。布洛克有一句名言說明了在歷史學家認識的過程中，過去與現在的這種雙向關系：“由古知今”，“由今知古”。在此處重提歷史認識的這個特征，是為了明確一個主旨：歷史課應該永遠體現出對現實的關懷，這是由歷史認識的本質所決定的。同樣，歷史學科能夠培養學生的最重要的能力就是認識現在、理解現在、對現在形成批判性認識的能力。或許有人認為這是政治課上要培養的能力，事實上，歷史學科的這個能力目標與政治學科培養的能力既有相似之處，又有不同之處。

2.歷史學科要培養學生應具備的其他基本能力。我認為這些基本能力雖不是歷史學科所要培養學生的特殊能力，但是這些也是學生學習歷史必備的能力，任何一種能力的缺失都將影響到學生的全面提高。應從高一起就注意培養或強化學生的這些能力。歷史教師在做具體的學習方法的指導后就應該把時間留給學生，由學生自己看書、討論，找出答案，而不是老師一人自問自答。對于這一問題，我曾經深深地反省過，經過一段時間的教學再實踐，我認識到培養學生這些基本能力的重要性，教學也變得輕松自如了許多。

此外，還要做好學習情況的檢查、作業批改、輔導學生、單元測驗等工作。學習情況的檢查就是所講過的每一節內容都要對學生落實。具體做法可以是抽查學生背誦，也可以讓學生寫，還可以把學生分成小組讓學生自查。或是每次上課前用幾分鐘時間抽查學生，如果這樣做能養成一種習慣，那么學生的成績自然就不差。

總之，歷史教學的成功要從點滴做起，歷史教學不是一朝一夕的事，需要每位歷史教師不懈努力，勇于創新，在工作崗位上做出更好的成績，為祖國的教育事業作出應有的貢獻。