高職學生職業(yè)指導的實踐與探討

摘 要： 目前，很多高職院校的職業(yè)指導工作存在定位不清，隊伍缺乏專業(yè)性和穩(wěn)定性，就業(yè)指導的實際效果不明顯等問題。本文對高職院校的職業(yè)指導工作提出幾點建議：建立大學生職業(yè)指導與咨詢中心；建設一支專兼結合的師資隊伍；加強高職學生的全程化指導；注重專業(yè)化職業(yè)指導；加強頂崗實習過程的管理與指導，以及逐步實施職業(yè)資格證書制度。

關鍵詞： 高職學生 職業(yè)指導 職業(yè)生涯規(guī)劃

騰訊網(wǎng)和麥可思公司對2010級大學新生調查結果顯示，60%以上的大學新生存在學習問題。其中，缺乏學習動力的67%，對課程內容沒有興趣的56%。［1］大學生正處于職業(yè)生涯的探索階段，職業(yè)選擇的每一個步驟與個人的各方面條件聯(lián)系在一起。［2］在這個過程中，如果借助職業(yè)咨詢的智力和經(jīng)驗優(yōu)勢，為個人的職業(yè)生涯提供指導，就會收到事半功倍的效果。

一、高職院校職業(yè)指導工作開展的現(xiàn)狀

隨著我國高等教育從“精英化”到“大眾化”的跨越，大學生就業(yè)問題越來越成為學校和社會關注的熱點，職業(yè)指導工作也得到各院校的普遍重視。

（一）建立就業(yè)指導機構。

目前，高職院校已基本設立類似“就業(yè)中心”、“就業(yè)指導中心”等就業(yè)指導機構，以幫助學生順利就業(yè)。這些高校就業(yè)指導機構在我國從計劃經(jīng)濟時代的“統(tǒng)一包辦”分配制度到“雙向選擇”制度的過渡期間發(fā)揮了重要作用。這些機構向高校畢業(yè)生及時公布國家一些就業(yè)指導性文件，在一定程度上緩解了畢業(yè)生的就業(yè)壓力，保證了我國的社會穩(wěn)定和經(jīng)濟發(fā)展。目前，我國高校就業(yè)指導工作中已經(jīng)取得了一定的成績，也積累了一些經(jīng)驗。

（二）教學組織安排理論課程和專業(yè)實踐。

大部分高校已開設了《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《就業(yè)指導》與《創(chuàng)業(yè)教育》等課程，有的以講座或報告會等形式開展就業(yè)指導工作，部分高校甚至設置了職業(yè)指導教研室，強化了職業(yè)指導在高校中的角色，深化了職業(yè)指導的研究和實施。

教學組織中，安排了認識實習、工種實訓、暑期實踐和頂崗實習等實踐環(huán)節(jié)，使學生在學習期間，通過身份的轉換和實際操作的訓練，實現(xiàn)能力的逐步提高，為更好地勝任崗位工作奠定基礎。

（三）逐步實施職業(yè)資格證書制度。

高職院校實施職業(yè)資格證書制度和加強畢業(yè)生職業(yè)技能培訓，對提高勞動者素質，推動就業(yè)準入制度的實施，促進職業(yè)教育的改革與發(fā)展，增強職業(yè)學校畢業(yè)生的實踐、創(chuàng)新能力和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力具有重要意義。用人單位非常愿意招收已獲得相應職業(yè)資格證書的學生。高職學生培養(yǎng)目標逐步要求學生取得與專業(yè)相關的職業(yè)資格證書，如建筑類主要是施工員、質檢員、資料員和造價員等。

二、當前職業(yè)指導中的不足

我國高校大學生的就業(yè)指導工作是從20世紀80年代中期開始的，就業(yè)指導工作中已經(jīng)取得了一定的成績，也積累了一些經(jīng)驗。但從客觀上看，我國高校就業(yè)指導工作整體上仍停留在較低水平，存在的問題主要體現(xiàn)在以下三個方面。

（一）職業(yè)指導概念不明確，定位不清。

許多高校存在著將“職業(yè)指導”和“就業(yè)指導”概念等同的誤區(qū)，表現(xiàn)為一種功利主義的指導觀：把就業(yè)指導視為一種謀生的手段和工具，實用、實惠、見效快就成了我國高校就業(yè)指導工作的唯一追求。這種功利性的就業(yè)指導觀念只能適應大學生擇業(yè)的一時之需，而難以顧及其個體的人生規(guī)劃和長遠職業(yè)發(fā)展，忽視了學生個體價值的實現(xiàn)，磨滅了大學生的鮮明個性，［3］使得職業(yè)指導專業(yè)化、信息化、全程化、社會化程度不高，尤其不夠注重職業(yè)生涯規(guī)劃設計和人職匹配，工作往往局限于部分就業(yè)信息的發(fā)布和就業(yè)政策的宣傳及部分求職技巧的指導等方面。

（二）就業(yè)指導隊伍缺乏專業(yè)性和穩(wěn)定性。

我國高校就業(yè)指導隊伍的結構總體上表現(xiàn)為：校內教師多，社會專業(yè)人士少；專業(yè)化、職業(yè)化程度不高。考慮到我國高等院校的人事結構特點，從事大學生職業(yè)指導的多數(shù)教師的個人經(jīng)歷都是“從一個校門進入另一個校門”或者是從輔導員隊伍安排到就業(yè)指導工作這個崗位上來開展工作的。教師對職業(yè)、行業(yè)的發(fā)展情況更多是來自于文字資料、他人經(jīng)驗等間接渠道，而職業(yè)規(guī)劃指導應是一份需要不斷在實際工作中積累經(jīng)驗的工作。這樣的隊伍結構尚處于崗位化而非職業(yè)化和專業(yè)化。從某種意義上講，高校依靠這樣一支隊伍開展就業(yè)指導工作本身就存在先天不足之嫌。［4］

（三）就業(yè)指導的實際效果不明顯。

許多高職院校在進行就業(yè)指導時實行混合建制，沒有形成統(tǒng)一的體系。就業(yè)指導通常由就業(yè)工作部門來實施，而各類人才培養(yǎng)計劃的制訂，則是由各相關專業(yè)負責人協(xié)調專業(yè)教師共同完成的。因為就業(yè)指導部門未參與人才培養(yǎng)方案的制定，所以在人才培養(yǎng)方案中無法反映社會需求信息，更無從了解學生個性化發(fā)展的需要，在一定程度上造成了培養(yǎng)和需求的脫節(jié)。制訂人才培養(yǎng)計劃的部門在方案制定過程中，也未能深入研究畢業(yè)生的就業(yè)問題，培養(yǎng)目標指向過于單一，加上安排就業(yè)指導課的時間不合理，形式與內容過于單調，導致就業(yè)指導實際效果不明顯，不能給畢業(yè)生以應有的幫助。

三、高職院校職業(yè)指導的啟示與建議

佛格森（Richard L.Fergeson）指出，學生的職業(yè)期望與大部分學生最終能獲得的職業(yè)并不協(xié)調，職業(yè)指導能幫助他們進行早期職業(yè)探索，并從中獲益。［5］

（一）建立大學生職業(yè)指導與咨詢中心。

近些年各高校相繼建立大學生心理咨詢室，專門幫助大學生解決心理問題并取得了一些經(jīng)驗，高職院校也應該建立大學生職業(yè)指導與咨詢室，專門幫大學生解決在職業(yè)生涯規(guī)劃方面遇到的各種困惑問題，幫助大學生正確認識自己的長處與不足，開展能力、性格、職業(yè)傾向等各類測評和“一對一”的專家咨詢服務，幫助大學生制定符合自身實際的職業(yè)生涯規(guī)劃，并為每位學生建立職業(yè)規(guī)劃電子檔案。

（二）建設一支專兼結合的師資隊伍。

職業(yè)指導師資建設要立足專業(yè)化、職業(yè)化、正規(guī)化，鼓勵教師學習相關心理學、教育學、社會學、管理學等領域知識，注重人職匹配原則，遵循職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學規(guī)律。高職院校要選拔、培養(yǎng)并初步形成一支以專職教師為主，兼職教師為輔，專兼結合、相對穩(wěn)定、素質較高的職業(yè)指導教師隊伍。這支隊伍應熱愛職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導工作，建立學習型的組織。以教學為中心，圍繞培養(yǎng)職業(yè)意識和提高職業(yè)能力的目標，開展教育教學研究和支撐教學研究的科學研究工作。

組成時應注意團隊成員的職業(yè)經(jīng)歷和知識結構，既有經(jīng)驗豐富的專職就業(yè)指導教師，又有多年從事學生思想教育與管理服務工作的政工干部，以及具有豐富的企業(yè)培訓及人力資源管理經(jīng)驗的資深企業(yè)管理顧問。知識結構上有教育學、心理學、人力資源管理和其他社會科學相關專業(yè)知識。通過團隊合作，改革教學內容和方法，開發(fā)教學資源，促進教學研討和教學經(jīng)驗交流，同時應不斷加強對職業(yè)生涯規(guī)劃課教師的培訓，如定期派教師到企業(yè)掛職等，以提高他們的專業(yè)能力。

（三）加強學生的全程化指導。

全程化指導是貫穿于高職教育全過程的綜合性教育。全程化指導分三個階段進行：第一階段（大學一年級），職業(yè)指導的主要任務是傳授職業(yè)知識。通過開設職業(yè)指導課程、舉辦專題講座、開展認識實習等形式，幫助學生接觸和了解職業(yè)，認識職業(yè)與專業(yè)的關系；通過開展心理測量，幫助學生了解自己的心理特征，了解不同職業(yè)對從業(yè)者心理素質的要求，了解自己的興趣、性格、氣質和所學專業(yè)，形成就業(yè)意向，從而作出初步的職業(yè)規(guī)劃。第二階段（大學二年級），職業(yè)指導的主要任務是培養(yǎng)職業(yè)能力。通過邀請行業(yè)專家介紹本行業(yè)的發(fā)展趨勢和對人才的需求，指導學生拓展職業(yè)素質；組織學生參加生產(chǎn)實習、工種實訓、假期社會實踐等實踐活動；開展對學生進行個性化指導和咨詢，培養(yǎng)和提高學生的職業(yè)適應能力、人際交往能力、信息獲取能力、職業(yè)決策能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為順利就業(yè)做好充分準備。第三階段（大學三年級），職業(yè)指導的主要任務是培養(yǎng)學生的就業(yè)能力。在此階段，應指導學生對前兩年的準備做總結，明確職業(yè)目標，開展求職技能訓練，組織學生參加招聘活動，幫助學生完善求職資料，舉辦就業(yè)政策、就業(yè)程序講座，讓學生盡快找到適合自己的工作。

（四）注重專業(yè)化職業(yè)指導。

專業(yè)指導法是指心理測試法。常用的心理測試的內容主要為職業(yè)興趣測試、智力測試、性格測試和職業(yè)能力傾向測試等，它有利于對同類型學生予以指導。通過運用庫特爾職業(yè)興趣量表（OIS）、斯特朗·卡姆貝爾興趣記錄（SCll）、霍蘭得“自我指導探索”（SDS）等測驗方法進行職業(yè)興趣測驗，以指導學生選擇職業(yè)和拓展職業(yè)素質。通過運用瑞文標準漸進測驗（RPM）、韋克斯載成人智力量表（WAISR）等方法進行智力測驗，讓學生了解自己的智力水平，以指導他們選擇技術性較高或較低的職業(yè)和專業(yè)。通過運用美國就業(yè)服務社編制的“一般能力傾向成套測驗（GATB）”對學生能力傾向進行測驗，幫助學生了解自己的能力傾向，以便有效選擇從事的職業(yè)。通過運用“明尼蘇達多相人格調查表”（MMPl）、“艾森克人格問卷”（EPQ）或“卡特爾十六因素個性測驗”（16PF）等方法測量學生的性格特征，幫助學生了解自己的行為方式，為職業(yè)決策和行動提供可靠依據(jù)。［6］

開展職業(yè)測評應注意幾個問題：一是運用職業(yè)興趣測驗對學生進行測定，只是了解學生職業(yè)興趣的一種簡易的方法，有其片面性，還應當輔之以觀察、談話等方法；二是不能用靜止的眼光去看待一個人的智力水平，它還與其今后的努力密切相關；三是一般能力傾向測評有其局限性，應結合談話、調查、成績分析、特長分析等方法，這樣才能比較全面客觀；四是人的性格與后天的環(huán)境變化有關。所以在職業(yè)指導中，我們要教育學生在生活中培養(yǎng)健全人格，從而擴大職業(yè)適應范圍。

（五）加強頂崗實習的過程管理和指導。

頂崗實習是教學的最后一個環(huán)節(jié)，也是很重要的就業(yè)適應環(huán)節(jié)。安排實習的基本目的在于通過理論與實際的結合、學校與社會的溝通，進一步提高學生的思想覺悟、業(yè)務水平，尤其是觀察、分析和解決問題的實際工作能力，以便把學生培養(yǎng)成為能夠主動適應社會主義現(xiàn)代化建設需要的高素質的復合型人才。

這個階段就業(yè)指導的主要任務一方面是全程跟蹤學生的實習過程，為學生在實習中遇到的實際問題提供咨詢、幫助解決，包括適應性方面、技能方面、人際關系及心態(tài)調整等實際問題。另一方面是回訪實習單位，聽取用人單位的意見，達到信息的雙向溝通，這樣做不但能增進與用人單位的聯(lián)系，而且能利用反饋意見指導教育學生如何完善自己、充實自己，調整實習計劃，更好地為社會服務。這個階段的教師指導效果較明顯，指導解決的都是實際面臨的問題，因此絕不能忽略。實習結束后，高等職業(yè)院校應就實習中存在的問題開展專題調研，組織學生進行有針對性的職業(yè)培訓。

以職業(yè)教育為導向，發(fā)揚高職教育特點，是開展高職教育的重要方向。現(xiàn)階段，很多高職院校的職業(yè)指導工作更多是從就業(yè)指導方面開展，該方式在我國從計劃經(jīng)濟時代的“統(tǒng)一包辦”分配制度到“雙向選擇”制度的過渡期間發(fā)揮了重要作用。但從客觀上看，我國高職院校的職業(yè)指導工作整體上仍停留在較低水平，主要存在職業(yè)指導定位不清，就業(yè)指導隊伍缺乏專業(yè)性和穩(wěn)定性，以及就業(yè)指導的實際效果不明顯等幾方面的問題。結合我國高職院校現(xiàn)狀和國際上職業(yè)指導開展比較成熟的做法，本文從以下幾個方面對我國高職院校職業(yè)指導工作的開展提出建議：建立大學生職業(yè)指導與咨詢中心；建設一支專兼結合的師資隊伍，加強高職學生的全程化指導；注重專業(yè)化職業(yè)指導；加強頂崗實習的過程管理與指導，以及逐步實施職業(yè)資格證書制度。

參考文獻：

［1］麥克思.2010級大學新生學習適應性問題分析，http：//www.mycos.com.cn/NewsShow/select.action？entry=29583，2010.

［2］周文霞.職業(yè)生涯管理［M］.上海：復旦大學出版社，2004：56-67.

［3］王保義.中西方大學生就業(yè)指導之比較［J］.教育與職業(yè)，2005，（8）：26-28.

［4］彭曉波，林逢春.西方國家高校就業(yè)指導工作的現(xiàn)狀及其啟示［J］.思想教育研究，2010，（4）：51-54.

［5］喬穎.美國高校職業(yè)指導制度述評［J］.外國教育研究，2010，（4）：24-27.

［6］劉自斌.高職學生職業(yè)指導的內容與方法探析［J］.中國成人教育，2009，（12）：80-82.