關注學生參與,構建高效語文課堂

摘 要： 課堂是教師工作、學生學習的地方，是學生生活和成長的地方，學生在此共同參與分享彼此間的思想、知識和經驗、交流彼此間的感情、觀念和體驗，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，共同發展的目的。教師要著力構建民主、和諧、互動的高效語文課堂，引導學生積極有效參與、快樂學習，主動發展，勢在必行。

關鍵詞： 高效語文課堂 學生參與 自主參與

長期以來，新課改中的“三個為主”原則得不到充分貫徹。很多語文教師在進行課堂教學時，總是站在“教”這個角度去設計每一個環節，試圖用自己的“教”去代替學生的“學”，來應付學生的“考”，而從不置換一下角色，把自己當做學生來想一想：“這篇課文我要學什么？怎樣學？如何學得更快？……”這種教學忽略學生的主動參與，忽視了學生個性的發展，一味加大課堂上的訓練量，將課文拆成零散部件，不加品味地讀、填、問、抄、背；過多地強調知識的記憶、模仿，壓抑了學生的主動性和創造性，最終使教學變得機械、沉悶、缺乏靈性，缺乏生命活力。那么面對新課改的巨大挑戰，如何確保語文課堂的高效呢？

以下是對關注學生的積極有效參與構建高效語文課堂的幾點認識。

一、激發興趣，掀起學生參與的熱潮

被喻為“科學巨人”的牛頓在蘋果樹下看書時，由一個蘋果成熟落下而引發了思考。試想一個蘋果掉下來是一件怪事嗎？不，它很常見。誰也沒有去注意它，因為我們覺得沒有什么大驚小怪的，它不掉下來難道飛上去嗎？正是牛頓對這個我們不在意的問題有了濃厚的興趣，繼而發現了“萬有引力”定律。因此興趣是最好的老師，是人們活動強有力的動機之一，它能調動起人的生命力，使大家熱衷于自己的事業而樂此不疲。

“一日之計在于晨，一課之計在于引”。良好的開端往往會給學生帶來親切的感覺，留下深刻的印象，同時也能激發學生學習的熱情和求知欲望。精彩的導入能收到事半功倍的效果，語文課的課前導入設計的基本原則是形象、多樣、新穎、簡潔，主要任務是激發學生的興趣，驅動學生內在的學習需求。可以運用電教媒體、實物、掛圖、范讀、講故事、游戲等手段，營造平等、民主、和諧的學習氛圍，喚起學生參與的欲望，激發學生參與的興趣，做到“課伊始，趣亦生”。如，在寫作、口語交際、綜合性學習“雨的訴說”教學當中，我讓學生在不同時空聽雨的聲音，深入自然和人文景觀的各個角落去采集雨聲，用錄音機錄下來，有條件的用照相機拍出雨的圖片，在小組穿插進行活動中展示，播放雨聲的錄音，然后由錄制同學描述真實情景，并以詩畫相配，喚起學生的積極參與和感情共鳴，激發了所有學生參與和表現的熱情。再如執教《競選州長》一課時，我用故事導入：馬克·吐溫發表《競選州長》后，一次偶然的機會遇到了紐約州州長霍夫曼，霍夫曼見到這位大名鼎鼎的小說家，便惡意攻擊說：“馬克·吐溫，你知道世界上什么東西最堅固嗎？什么東西最銳利嗎？我告訴你，我的防彈轎車的鋼板最堅固，我手槍里的子彈最銳利。”馬克·吐溫笑著回擊說：“我認為世界上最堅固、最厚實的是你的臉皮，而最銳利的是你的胡須。你的臉皮那么厚，可你的胡須居然能夠刺破它長出來，還不銳利嗎？”故事引起同學們的笑聲，我又乘興提出：“馬克·吐溫語言特色就是幽默、辛辣，你能從《競選州長》中找出這種特點嗎？”學生興趣盎然，學習積極性立馬調動起來了，整個課堂一片嘩然，收到前所未有效果。這正驗證了孔老夫子的一句話：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！?/p>

二、“授之以漁”，培養學生參與的能力

“授人以魚，不如授人以漁”。只有讓學生掌握一定的學習方法，并能選擇和運用恰當的方法進行有效的學習，才能真正發揮學生的主體作用。語文教學過程，應成為學生獲得充分發展的過程。也就是說，教學模式不僅要講授語文知識，而且要教給學生學習語文的方法，發展學生的智力，培養學生獲取新知識的能力。心理學家皮亞杰指出：“學生學習的最根本的途徑應該是活動。”因此，教師在課堂教學中應放手讓學生主動參與動手、動口、動腦鍛煉。通過讀，背誦課文，積累語言材料；通過記，消化吸收課文中的字、詞、句、段、篇等知識要素；通過思，歸納文章的主要內容，品味文章的思想內涵。

教師給學生引路架橋，學生學會自己走路過橋。方法上，可讓學生互問互答，取長補短，或改由學生問老師，共同切磋學習。

如：北宋王安石的《傷仲永》一文，題目是文章的眼睛，從“文眼”入手，學生在進行《傷仲永》的閱讀教學中首先質疑：題目“傷仲永”的“傷”是什么意思？學生參考課下注釋讀懂課文后回答：“傷”是“哀傷、嘆息”。后又自問：王安石哀嘆方仲永什么呢？反復閱讀后答：一個神童因“不受之人”，最終“泯然眾人”。這樣一來二去使閱讀教學更有的放矢，促進學生主動探究，激活了學生的思維，達到了很好的自學目的。

教師要善于抓住機會，先精心設問，讓學生“碰壁”、“遇險”；接著組織課中評議，并適時點撥，起到觸類旁通、舉一反三的效果；再引導學生反復誦讀，讀中理解，理解再讀，品評課文的語言美、結構美、思想美，使學生深入理解課文，主動積累、運用語言。古人云：“不憤不啟，不悱不發，引而不發，躍如也。”教師們不妨大膽嘗試，以學生為中心，留足夠時間讓學生先想、多想。這樣能使學生掌握很多學習語文的方法和技巧，培養能力，鍛煉自己。

三、巧設環節，樹立學生參與的信心

蘇霍姆林斯基說：“讓每個學生都能抬起頭來?！边@就告訴我們，一個人體驗了一次成功的喜悅，便會激起無窮的追求意念和力量。因此，我們可以在課堂教學中充分利用學生這一愿望，使他們常常能夠獲得成功的體驗，從而激起強烈的學習興趣，構建高效課堂。

如在學習《秋詞》一詩后，我引導學生逐步小結出學習古詩的方法：抓字眼——解詩題；想意境——明詩意；反復讀——悟詩情。此環節適合各個層次的學習，人人都有參與的機會，且都能在課堂上利用這個機會獲得成功的愉悅。

在教學實踐中，我經常依據目標設計有層次、多形式的練習題，幫助學生鞏固和運用所學知識，舉一反三，循序遷移。如教完《中國石拱橋》一文后，我讓優生全文仿寫，中等生和后進生進行段落仿寫，結果人人都能完成當堂練習的任務，我也能當堂評議。課后，我還布置學生去圖書室查閱有關石拱橋的資料，學生對石拱橋有了更深入詳盡的了解。又如，讓學生走上講臺也是一種成功的體驗。

語文老師要把握好教學設計的尺度、梯度和深度，讓課堂設計層次分明，富有針對性，讓各個層面的同學都有思考的余地；課后拓展練習，作業有分層，讓各個層面的同學都能找到他能做和想做的，給他們創造機會體驗成功的喜悅。教師的作用是創造一種使學生能夠自由會話的環境和氣氛，但是學生個體的能動性也是有差異的，在課堂上的表現也各不相同。有的學生活潑開朗，善于表現自己；有的學生比較膽小內向，不愿表演和發言，這就需要教師在教學過程中因人而異，因材施教，充分調動學生的積極性和主動性，增強學生學習的自信心。

因此教師必須給學生提供足夠的參與平臺，創造更多的參與機會，這樣課堂才能真正地“火”起來，使學生在參與過程中，學會知識、學會學習、學會生活、學會做人、學會生存，主動地去尋求發展、不斷地完善自我。

總而言之，新課改背景下的高效語文課堂不再是封閉式的知識集中訓練營，而是學生自我參與和諧發展的陣地。學生自主參與，合作探究式學習，思維才能得以飛揚，靈感才能得以激發，自我潛能才能得以最大限度地提升，我們的課堂才會越加變得春光燦爛，精彩紛呈。

參考文獻：

［1］黃振中，王世堪主編.中學語文教學法.廣西民族出版社，1986.6：32.

［2］雎文龍，馮忠漢，廖樹人主編.教育學.人民教育出版社，1988.11.

［3］［蘇］列·符·贊可夫著.杜殿坤譯.和教師的談話.教育科學出版社，1980：8.