小學語文教學中師生互動有效性探究

摘 要： 小學語文課堂教學的“路徑”一直是研究者關注的熱點。長期以來的教師“一言堂”、過分強調知識傳授廣受詬病。本文從提升師生互動水平的角度著手，借助于觀察、體驗、提問等手段，分析了提高小學語文教學課堂溝通的關鍵要素和良性運行的節點。

關鍵詞： 小學語文教學 課堂溝通 師生互動

小學語文教學的受眾是正處于充滿著好奇心與求知欲的小學生，這使得教師必須根據小學生身心發展和語文學習的特點，通過關注學生的個體差異來激發學生的靈氣與創造力。“將課堂讓位于學生”、“發揮學生的主體性與主動性”逐漸在教學效果的評價中占據主流位置，也成為課堂教學生命力的源泉。教師應借助于各種途徑，與學生進行雙向溝通，讓學生通過觀察和體驗來獲得認知上的提升，從而實現教學效果最大化。

目前，小學語文教學中存在教師“一言堂”、過分強調知識灌輸和單純傳授知識的特點，而對于學生的接受興趣則考慮較少，不利于發展學生的主動性學習水平。本文從師生互動探究式教學過程的角度著手，列舉小學語文教學中的實例，來強調觀察、體驗、溝通等方式在推動師生互動中的作用。

一、在激趣引入下，師生互動從體驗中提升

小學語文教學的難點在小學生特殊的心理狀態，但是，從某種程度上說，這恰恰是小學語文教學的“閃光點”。如果小學語文教師借助于提問的形式，充分地發掘小學生的思想的“閃光點”，讓小學生在課堂中碰撞、接觸，使得小學生從提問中獲得啟發，思維進一步得到活躍，就會使師生互動變得有意義。

師：同學們，在我們的日常生活中，常常會遇到一些麻煩事。本來花費了很多心血準備好的東西會突然遭到破壞，讓我們感到很傷心，今天我們要學習的課文里有一個小女孩遇到了麻煩事。她是誰呢？

（課件出示：一個小女孩說：“你們好，我叫玲玲。”）

玲玲小姑娘真有禮貌，我們也一起向她問好吧：“玲玲，你好！”

（正音“玲”指導讀輕聲，生字卡）

看看玲會寫了嗎？（課件出示“玲”字）

你認識的人名字里有“玲”字嗎？很多人的名字中有“玲”字，聽起來悅耳動聽。你可以用什么方法記住它？（生：形聲字、換偏旁，王字加令……）

讀了課題你想知道什么？（質疑）

師：同學們的想法這么多呀，那我們帶著這些問題一起去讀課文好嗎？看看能否找到你想知道的內容。請同學們打開第116頁，自由讀課文，遇到不懂的生字把它畫下來，請借助拼音多讀幾遍。把字音讀準，把課文讀通。課文的生字會念了嗎？小老師帶讀生字。（出示生字卡片正音）

小結：同學們真能干，這么快就會認讀了課文的生字。沒有了拼音你還會讀嗎？小組學習，自認生字卡。在小組里找出難讀的字音，并互相考考對方。出示生詞卡片。指名讀，男女同學讀，開火車讀。把課文中含有生字的句子讀一讀。把生字詞放在課文里讀，看誰能讀得又快又好？同桌合作讀課文，邊讀邊想，課文講了一件什么事情？

問得仔細些。

（整體感知，解答前面同學提的問題。老師總結：玲玲為了參加評獎，畫了《我家的一角》，不小心弄臟了，在爸爸的啟發下，玲玲畫了一條小狗，并獲得了獎。）過渡：你們想看看玲玲的畫嗎？玲玲給我們出了幾道題，她說我們做對了，才可以欣賞她的畫，咱們一起來看看。［1］

在課堂教學中，該老師采取將記憶性問題與說明性問題相結合的辦法，讓學生在直觀理解的情況下學習到了知識，學習的空間進一步拓寬，學習的程度進一步加深，學習的興趣也獲得了提高。

二、在場景模擬下，師生互動從感知中升華

由于小學生具有喜愛直觀、生動事物和抽象邏輯思維帶有很大程度的具體形象性的特點，因而小學語文教師在教學過程中，在以師生互動為課堂教學手段的同時，應配合教學內容進行場景模擬，包括使用現代教學設備與手段，以使小學語文課教學變得更加引人入勝，增強小學語文課對小學生的吸引力，提高小學生對語文學習的興趣和思考的欲望，以加強教學中師生的溝通與互動。

小學語文課文《爬山虎的腳》介紹了爬山虎的腳的形狀和特點，以及它是怎樣利用腳爬行的，啟發人們細致地觀察周圍的事物是重點。教師如何讓學生了解爬山虎是怎樣爬的，用準確、生動的語言讓學生理解爬山虎的葉子和腳，則是難點。老師設計了一個讓學生在電腦上通過動手操作，找準生長點的環節，再借助于提問的方式，既使學生通過訓練牢固掌握，深化了對教材的認識，又有利于激發他們參與探究的興趣。［2］

片斷一：爬山虎的葉子的特點

師：請同學們自讀課文第二自然段，看看作者是從哪些方面來寫爬山虎葉子的？（學生自由讀課文，思考、批畫）

生1：作者是抓住爬山虎的葉子的形狀和動態兩方面來寫的。

生2：作者是從剛長出來的葉子和長大了的葉子兩個方面來寫的。

師：剛長出來的葉子和長大了的葉子各有什么特點呢？（學生讀書、匯報）

視頻畫面：剛長出來的葉子→長大了的葉子

根據學生的回答，老師引導學生觀察，注意爬山虎葉子顏色的變化。

學生再讀課文，重點理解課文怎樣寫長大了的葉子，抓住“新鮮”、“一順兒”、“均勻”幾個詞語體會。

視頻畫面：“一陣風拂過，一墻的葉子就漾起了波紋，好看得很”一句的畫面及意境，配樂讓學生欣賞感受。

師：爬山虎的葉子給了你什么印象與感受？

生1：很美。

生2：很有生命力。

生3：十分惹人喜愛。

師：那么就請大家試著有感情地朗讀這一段，讀出自己的感受。

片斷二：爬山虎的腳的特點

師：爬山虎的葉子之所以生機勃勃，爬滿墻壁，跟它的腳關系密切。它的腳到底是怎樣的呢？請朗讀第三自然段，邊讀邊畫出寫爬山虎腳的有關句子來。

學生自讀課文，初步了解爬山虎腳的位置、顏色、樣子，用自己的話與同桌互相交流。

教師指名發言，學生讀出相關句子。

粗大的莖上有爬山虎的葉柄和葉片的靜止畫面。

師：爬山虎的腳到底長在哪兒呢？請一位同學上來用鼠標點按出來。

生1用鼠標點按莖上長葉柄的地方，電腦出現提示語：“錯了，再試一次！”

師：仔細讀讀課文中寫爬山虎腳位置的句子，看看到底在哪里？（生再次讀句子，思考）

生2用鼠標點按長葉柄的反面。該位置出現爬山虎的腳有六七根細絲慢慢長大，末端成圓盤的動畫。同時出現語音提示：“對了，你真聰明！”

（讓學生齊讀這段文字，并試著用簡筆畫畫出爬山虎腳的生長情況。）

在這節課中，老師和學生都積極參與到課堂教學中去，學生的思維獲得了引導，知識面得到了提高。教師將提問整合到多媒體的教學中，使學生的自主性學習能力得到提高。

三、在實際體驗下，師生互動從理解中提高

實際體驗是小學生接受新事物的基礎，是產生思想火花的源泉。教師在教學過程中，若通過體驗式教學，讓學生對所學知識產生直觀性的認識，則會有助于加深理解，且印象深刻。

下面以小學語文H老師講授的兩次公開課為例，談談在場景模擬中如何加強話語溝通與師生互動這一問題。

在《曹沖稱象》公開課中，H老師根據曹沖稱象的三個步驟：趕象上船、劃線—趕象下船、裝石—稱石，讓學生用水盆、玩具象、石子、秤等工具模擬曹沖稱象的全過程。在此基礎上，引導學生思考：有沒有比曹沖稱象更好的辦法呢?寫出實驗方案。場景模擬中，在老師引導下，學生提出了很多有創意的稱象辦法：用曹營中的士兵代替石頭，士兵直接站到船上去，直到船沉到做記號的地方為止，再稱出士兵的重量，更方便；把河里的水一桶桶往船里倒，等船下沉到記號處，算算一共倒了幾桶水，稱一稱一桶水的重量，就知道了大象的重量……［3］這堂公開課教學，師生話語融合，互動效果非常好。

在《只有一個地球》公開課中，H老師運用電腦制作這樣一段活動畫面：①茫茫的宇宙群星璀璨。（配上優美的音樂）②旋轉著的地球出來了，慢慢縮小，最后成了宇宙中的一葉扁舟。（說明地球在宇宙中是渺小的）③隨著老師聲情并茂的描述，出現晶瑩透亮的球體。④伴隨著音樂出現了轉動著的、蔚藍色的地球。（體現地球的美麗壯觀，可親可愛）如此導入，一下子吸引了學生，使學生既感受了宇宙的宏大浩瀚，又體會到地球的美麗壯觀，激發了學生強烈的學習欲望，并因為不了解電腦知識、地球的形成起源而踴躍向老師提問，從而提高了師生互動的質量與課堂教學的成效。［4］

小學語文教學中場景的模擬，其目的是引導小學生的思維，使小學生借助于現代多媒體，對所要學習的內容有一個清晰、直觀的認識和理解，提高其思維的質量與效率，從而促進師生間的交流與互動。H老師在教學中的場景模擬做到了這一點，師生之間話語融合有效地促進了互動。

四、結語

小學語文教學既充滿著難度與不可預測性，但正因為如此，又存在著豐富的創造性與無限可能性。小學語文教師必須抓住小學生的性格特點，通過觀察、體驗、提問等方式，來提高課堂溝通的有效性，使得師生互動沿著良性循環的軌道來運行，才能真正實現“以學生為本”。

參考文獻：

［1］鄭金洲，任長松.探究式學習——18條原則［M］.福州：福建教育出版社，2005.

［2］梁俐萍.讓作業設計鮮活起來——新理念下小學語文實踐性作業設計的探索［J］.蘇州教育，2008，（11）.

［3］姜慶相，陳杰.新課堂改革背景下對學生學習方式變革的思考［J］.教育探索，2007，（1）.

［4］馬勇軍，駱紅山.對探究教學幾個問題的反思［J］.教育探索，2007，（1）.