高職院校應用文寫作實踐教學探索

呂桂萍

摘 要：本文主要從傳統應用文寫作教學存在的低效原因等方面進行分析，探討了目前職業院校的應用文寫作課程面臨的瓶頸，并立足現實提出了相應的解決方法：以教師為主導，開展以任務驅動為主的應用文實踐教學環節，激發學生興趣，提高教學效果。

關鍵詞：應用文；任務驅動；情景設定；學科互動

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0118（2011）-03-0178-01

在高職課程體系中，應用寫作既是一門基礎課，又是一門實踐性較強的技能課。近些年來，高職院校許多專業都相繼開設了應用文寫作課，這門課之所以受到重視，是因為應用文的使用極為廣泛，社會對應用文寫作能力的需求日益迫切，能否得心應手的寫作應用文已成為衡量一個人工作能力高低的標準之一，也在相當程度上反映著管理部門或單位處理日常業務工作的質量和效能。教育家葉圣陶說過：“大學畢業生不一定會寫小說詩歌，但是一定要寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。”當前，高職院校應用文寫作教學面臨的情況很是嚴峻，如何更好地從專業設置向學生的個性特點發展，切實提高他們的應用文寫作能力，是每一位高職院校語文老師急需認真研究的問題。

然而，通過幾年的教學實踐,筆者發現，在高職院校《應用寫作》課教學效果并不理想，主要體現在兩個方面，一是由于應用文寫作程式性強，理論知識相對淺顯,學生在課堂上往往一聽就懂,一看就會,但結果是書本一合就忘，提筆一寫就錯，時間一長，學生對應用文寫作產生了厭倦和抵觸情緒。二是教師注重或善于講授理論知識而輕視寫作實踐能力培養，教師在授課時，采用傳統的教學模式，先文種的概念——特點——基本格式——寫作要求及注意事項等,然后再講例文,以印證所講的理論知識，理論雖系統,但學生缺乏實踐操作的機會。

一、教學中打破傳統的“講—學—練”教學模式，設置相關工作任務安排教學活動

改傳統教材以文種格式介紹為主的學科形式為以任務驅動為主的模塊化形式。應用文寫作作為一門公共基礎課，雖然不能象專業課那樣基于職業需求來設計教學過程，但可以嘗試把每一類應用文的學習看成一個工作任務，然后圍繞完成這個工作任務來設計課堂活動。把寫作結構差別較大的類別均制成模塊，如日常事務文書模塊、交際禮儀文書模塊、機關行政文書模塊、經濟商務文書模塊、科技法律文書模塊等五大類，根據不同專業側重不同模塊進行訓練。教學中教師先給學生描述工作情景，然后布置工作任務，講解完成該工作任務所需的知識，再引導學生鑒賞范文，從中掌握寫作要求，一邊指導學生完成相近的工作任務，最后讓學生獨立完成一個或若干個類似工作任務，讓學生從“做中學”，教師從“做中教”，實現? “教學做合一”。通過實戰演習，為學生進入社會積累經驗，使應用文寫作課真正與職業零距離對接，如調查報告的學習，我們可以分解成三部分：調查、討論、調查報告寫作。老師可提前一周講解調查方法，并確定調查主題，主題可以是學生密切關注的問題，或是社會熱點焦點問題，如大學生的戀愛觀、高職學生對職業教育的認識、校園文化在大學生人格培養中的作用等等。

二、創設情境、激發興趣

即根據不同文體的不同教學要求，創設不同的教學情景，讓學生置身其中，寫出與交際目的、交際對象及交際環境相適應的應用文體。例如在學習自薦信、求職信的寫作時，讓學生分別扮演招聘者和應聘者，通過不同身份的轉換，分別揣摩各自的心理感受，作為招聘者，將會從哪些方面提出問題，作為應聘者應在哪些方面做好準備，從而更加明確今后的努力方向。

三、開展與專業學科相互滲透的互動

據調查大部分高職院校的應用文寫作課程的教學計劃和授課內容是針對所有專業的，這很大程度上不能滿足學生以后的工作需求，也一定程度上違背了高職院校培養高素質技能型人才的培養目標。因此，應用文寫作的課程內容應根據當代大學生生活、工作需要進行調整，同時還要緊密結合專業特點和專業人才培養目標，設計符合各專業需求的教學內容，并適當調整重點難點的講授，提高學生的專業素質和技能水平，如公路專業學生應結合公路工程管理課進行招投標書的學習，假設一個工程標的，將學生分成招標方、投標方、評標方，讓學生結合路橋專業公路概預算知識進行招投標演練，這樣既鞏固了所學專業知識，又提高了應用文寫作興趣，管理類專業的學生可適當增加經濟類文書的內容；文秘專業的學生以公文寫作為主，加強行政公文的寫作練習；理工科類專業的學生則應以事務文書和商品說明書等應用文學習為主。

四、提高教師實踐能力，做好學生的示范指導

作為教學活動的主體，教師時間協作能力的高低直接影響到教學質量，因此，教師必須提高自身素質。首先，應用文寫作教師可根據教學內容和專業的需要，到有關單位、部門考察、實習，收集應用文例文等相關資料，使自己在講課時能理論聯系實際，豐富授課內容。其次，應用文寫作教師要堅持實踐，寫好所講的每一種文體。教師切身體驗寫作實踐，這樣才能對寫作中的得與失進行現身說法，也才能為學生做好示范。缺少實踐環節，只能是“紙上談兵”，閉門造車是造不出好車的，要取得良好的教學效果，

總之，在應用文寫作教學過程中，應該更多的讓學生參與實踐，動手實踐，這樣對提高教學效果將非常有效。

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