《計算機應用基礎》課程在中職學校中教改新探索

摘要：《計算機應用基礎》是中職計算機教學中一門基礎公共課程，在現代信息社會背景下，其教學直接影響到中職生今后學習和工作的發展。筆者對自己任教的《計算機應用基礎》課程進行分析，歸納出三個主要問題，并針對這三個問題在教學實踐中嘗試改革，提出了解決方法以及教改效果。最后對該課程的探索提出新的設想。

關鍵詞：計算機應用基礎；教學改革；中職生；自主學習；教學方法

一、引言

我們所處的時代是信息時代，計算機已經成為人們日常生活和工作不可或缺的工具，對于以培養學生掌握一定科學技術知識，同時又能將技術知識轉化為生產力為目標的中職教育來說，學生具有一定的計算機應用知識就顯得尤為重要。《計算機應用基礎》作為中職教學中一門基礎公共課程，其教學質量和效果關系著其他課程的學習，也關系著學生在未來的工作中對計算機的操作[1]。針對當前中職學生起點低，《計算機應用基礎》與專業教學脫節，教學形式僵化的問題，筆者在教學實踐中進行了一系列的改革和嘗試。

二、電商物流專業《計算機應用基礎》教學現狀分析

《計算機應用基礎》是中等職業技術學校學生必修的一門基礎課，包含了計算機基礎知識、Windows系統、Word及其應用、Excel及其應用、PowerPoint應用等內容[2]。根據教學計劃課程安排在第一學期，學習了這門課能使學生掌握必備的基礎知識和基本技能，培養學生應用計算機的知識解決生活和工作中的實際問題，也為以后將要學習的網絡營銷、網頁設計、網站建設等課程打基礎。目前，在教學過程中發現了以下幾個方面的問題。

1. 課程教學中欠缺專業結合

《計算機應用基礎》課程的實踐內容的案例都是單純操作應用，沒有與專業相結合的案例，學生沒有了解到這門課程對其他專業課程的重要的基礎作用，只將其當成一門可有可無的公共課對待，這種心理造成了很多學生不重視這門課程。不能很好的為后面的專業課打基礎，為專業服務。

2. 學生綜合基礎薄弱

就我校電商專業來說，大部分學生來自偏遠、貧困的農村地區，平均一個班中城市的學生10個左右。一個班里有一半的學生對學習不感興趣，因此上課注意力集中的時間很短，上課的頭5分鐘還能聽老師講課，過了5分鐘不是想睡覺就是找其他人聊天，自我控制能力很差。多數學生基礎較為薄弱，雖然在小學、初中階段上過信息技術教育課，由于設備條件的限制，都只限于很少的理論，缺乏實踐操作，學生計算機總體知識水平不高，還有些學生從未接觸過計算機；而來自城市的學生對計算機的了解也僅限于玩游戲、上網聊天、看電影等簡單操作。很多學生根本不知道《計算機應用基礎》要學習哪些內容，學了之后會在哪些地方應用。

3. 教學模式和方法不夠靈活

教師講理論內容的時候，多是采用傳統的教學模式，黑板加講解，學生不容易記，提不起興趣，沒興趣就容易睡覺，整個課堂死氣沉沉。講授操作內容時老師講的多，學生操作的少，教師怕學生不會做，基本都是先演示給學生看，學生看了之后再做，傳統的填鴨式教學方法使學生產生依賴心理，學生就很少自己思考要怎么做，都是等著老師來教，久而久之，學生自主學習的積極性越來越小；還有就是有些學生本來就不想學習，這種傳統的教學模式令其更加覺得枯燥乏味。

三、針對《計算機應用基礎》課程進行教學改革的嘗試

1. 充分了解專業內容，選取適當的案例與專業結合

電子商務專業的學生就業方向主要集中在電子商務服務企業，從事的工作往往是企事業單位網站的網頁設計、網站建設和維護，或網絡編輯、網站內容的維護和網絡營銷（含國際貿易）、企業商品和服務的營銷策劃等專業工作，或從事客戶關系管理、電子商務項目管理、電子商務活動的策劃與運作、電子商務系統開發與維護工作 [3]。為達到上述培養目標，教師在上課前認真備課，選取適當的案例，合理的編排上課內容，除了書中的案例外，為了加深學生的印象，自己編一些和專業相關的案例。使學生在實踐中掌握課本知識的同時，也加深對本專業的了解，提高學生對這門課的重視。

2. 建立以學生為主體的教學模式 ，增強學生學習自主性

隨著我國經濟的發展，社會和企業對人才的要求日漸提高，既要求學生有較強的電商知識和技術，又要求學生有較強的動手能力和創新能力，這就要求在教學中體現以學生為主體的教學模式。

教師在上課的時候盡量少講，多留時間給學生操作，提高學生的動手能力，多讓學生討論、交流，同時觀察學生在課堂上的反應，并根據學生的反應調整上課的節奏。同時在座位的安排上，盡量做到強弱搭配，同學之間相互幫助，使其在與同學交流的過程中加深對問題的理解，也能體驗到小老師的成就感。在設置任務的時候，針對不同能力的學生，一般分為初級任務、中級任務、高級任務，讓學生由簡入難，逐步突破問題，體驗到解決問題的快樂。

在這種教學模式下，教師在教學中起到組織、引導、答疑的作用，從知識的傳授者、教學的組織領導者轉變成為學習過程中的咨詢者、指導者，充分調動學生學習的能動性，使學生變被動學習為主動學習，從而適應走上工作崗位后的各種環境。

3. 結合學生實際采取互動類等多種教學手段提高教學效果

前面提到以前《計算機應用基礎》的理論知識在教室上，不便于學生的理解和記憶，為了改變這種現狀，筆者嘗試了一定形式的改革。例如講計算機外部設備時，把學生帶到機房，找一些廢舊的硬件，讓學生眼睛看、動手摸，或收集一些圖片，用投影給學生看，通過從視覺、聽覺、實踐營造多感官、多角度的教學環境，在有效的教學時間內輸出豐富的信息資源，使學生對基礎知識形成初步印象，認識更直觀，也不容易忘記，同時也激發學生更大的興趣。而在講授操作內容較多的Word 或Excel時，不是一味的演示，而是留給學生一定的自主探究的空間，提前用屏幕錄像軟件錄好解題步驟，學生可以通過觀看視頻達到自主學習的目的，充分利用多媒體技術輔助教學，提高了教學質量，也提高了學生的學習欲望。

四、今后的設想

經過了一個學期的探索與嘗試，不僅學生的動手能力和自主探究能力都有了提高，而且筆者的教學能力也有了很大的進步。由于學生的基礎參差不齊，某些教學設想在教學過程中還不能完全實現。我將會在以后的教學工作中向其他教師學習他們的教學長處，繼續探索與本專業學生特點相適應的教學方法，選取合適的教學案例，讓學生學起來覺得既輕松又不脫離專業背景，繼而增強學生探究能力的培養，使更多的學生體驗到學習能力提高的樂趣。

參考文獻

[1] 劉穎. 計算機公共課程教學質量保障的思考[J]. 電腦知識與技術, 2010,(33)

[2] 黃國興、周南岳. 《計算機應用基礎》.高等教育出版社

[3] 池敏. 淺談高職計算機精品課程建設[J]. 中國科教創新導刊, 2009,(14)

[4] 查有梁 .《給教師的20把鑰匙——教師應掌握的教育學方法》.四川教育出版社

作者簡介：

王欣（1982-），女，吉林四平人，助理工程師，2007年至今在柳州市第一職業技術學校從事計算機類課程教學工作。