數碼顯微互動實驗室和組織學成績的關系

吳 琪 周 鵬 菏澤醫學專科學校 組織胚胎學教研室; 電化教育科,山東省菏澤市 74000

組織學又稱顯微解剖學,是一門形態學科,研究的主要為人體的微觀結構,顯微形態觀察無疑是實驗課的重要組成部分。通過實驗教學,可以使學生更好的理論聯系實際、提高學習效率,掌握正常人體微觀結構。傳統實驗教學法通常是采用教學掛圖、黑板畫圖、幻燈片或錄像片等方式,模式相對單一,不利于師生間的互動,學生對著一堆抽象圖片,學習的積極性和主動性調動不起來。2009年始,我校引入了Motic數碼顯微互動系統[1],此系統由數碼顯微鏡、圖像系統、計算機軟件系統、語音問答系統組成。數碼顯微鏡由一臺320萬像素攝像系統的教師顯微鏡和35臺內置200萬像素的學生顯微鏡構成,圖像系統可以提供高清晰畫面,包括教師通道和學生通道。教師通道可以將教師顯微鏡下的圖像通過投影儀投影到大屏幕上,學生通道分成三屏。計算機軟件包括圖像分析軟件、互動教學軟件、考試軟件等。語音問答交流系統為帶教老師和每位學生都配備了一副耳機和話筒,每個學生電腦桌面上都有提問按鈕,可以實現老師和學生之間以及學生們之間的交流和互動。鑒于此教學系統是一種新型教學模式,為檢驗此系統是否真能提高學生的認知能力,現將應用數碼顯微互動實驗室進行實驗教學和用傳統教學法進行實驗教學的同學實驗成績進行對比分析,發現應用數碼顯微互動實驗室班級的實驗成績明顯優于普通實驗法的同學的實驗成績[2]。

1 對象及方法

1.1 對象 2010級臨床醫學專業03班(40人)用顯微互動實驗室帶教實驗課,2010級臨床醫學專業04班(40人)利用普通實驗室帶教實驗課,兩個班由相同教師甲和教師乙分別帶教。

1.2 考試及成績分析 兩個班級理論和實驗切片考試題目完全相同,理論考試試卷組織學部分66分,從南瓊試題庫隨即抽取一套試題,組胚教研室主任把關。組織學實驗切片考試總分20分,切片從實驗室切片庫中隨機抽取,均由帶教老師放置切片。最終所有的理論成績和實驗成績均錄入Excel 2000中,核對無誤后存檔,做統計學分析。

2 結果

2.1 試卷可信度和難度 理論試題部分,抽樣分析2010級參加理論考試的200份隨機樣本,得出試卷難度0.69,平均分38.57,標準差8.69,可信度0.663 9。實驗考試切片難度0.71,平均分14.76,標準差3.36,可信度0.69。實驗考試切片習題難度指數P=0.71,切片習題難度適中,有利于了解學生對實驗課基本知識及技能的掌握情況。

2.2 考試成績 見表1。

表1 考試成績對照(±s)

表1 考試成績對照(±s)

數碼顯微互動實驗室 普通顯微鏡實驗室 P值教師甲 理論成績 38.72±5.2 38.74±5.1 0.127實驗成績 16.6+1.9 14.2±1.8 0.000教師乙 理論成績 39.16±7.1 39.24±6.8 0.507實驗成績 16.9±1.6 15.1±1.3 0.000

由表1可見,使用顯微數碼互動實驗室的班級成績不論是教師甲還是教師乙,其所帶班級的理論成績均無明顯差異,而實驗成績均明顯提高(P＜0.001)。提示使用數碼顯微互動實驗室進行教學有利于學生對實驗知識的理解、提高了實驗學習效率。

3 討論

組織學是一門顯微形態學,實驗課的直觀教學是該學科的重要組成部分,以往實驗課上課形式主要為分小組發切片,學生舉手提問,課后上交實驗報告,缺點是同學之間和師生之間缺乏交流,教師在實驗課上忙于對學生的個別指導,同樣的問題要重復回答多次,增加了工作量且效率不高,不能有效調動學生的學習積極性,學生是否找準了切片上組織結構的部位、認知程度老師難以掌握。例如在觀察腎臟組織切片時,不少同學張冠李戴,把球外系膜細胞錯當成了致密斑。數碼顯微互動實驗室利用安裝在學生顯微鏡中的攝像系統能把學生鏡下所觀察圖像實時動態的傳送到教師的監控屏幕上,使教師可以同時掌握整個實驗室學生實驗切片的觀察情況。同學有疑問的地方可以在電腦上直接點提問,老師在監控屏幕上接受后可直接通過電腦完成師生對話[3]。教師不用離開講臺就可根據學生觀察切片的情況隨時采取針對性的措施組織教學、及時發現問題、予以糾正。數碼顯微互動系統較好的解決了傳統形態學實驗教學中的主要矛盾——鏡下觀察圖像的獨占性和非交互性[4]。以往實驗課考試包括兩種方式:發切片讓學生單獨辨認并描述細胞、組織或器官結構;播放投影片,全體同學共同辨認并描述。這種考核方式考試面過窄,僅限于器官光鏡下的結構識別[5];另一個弊端是學生只認識教學投影片中的結構,缺乏解決實際問題的能力。現在借助數碼顯微互動教師改革了組胚實驗課的考試方法[6]。增加了指定時間內在光鏡下用光標指出某些結構,攝像后保存在該生學號命名的文件夾中,教師閱片后給出相應成績。這一過程使組胚實驗考試變得簡單、高效。張新華等[7]在《數碼互動顯微實驗室在組織學實驗教學中的應用》一文中總結了數碼互動顯微實驗室的特點:(1)教師實時監控每個學生學習進程;(2)學生單獨與教師及時溝通;(3)對典型結構可以及時捕捉,進行重點、難點示教;(4)學生可以制作自己個性化的組織學顯微圖片相冊,調動學生學習積極性。同時,一些教師也發現數碼顯微互動實驗室在應用中也存在一些問題。

通過相同帶教老師對數碼顯微互動實驗室和普通實驗室綜合成績的比較,結果顯示,兩名教師在同一時間段所帶班級,理論成績沒有顯著性差異,而使用數碼互動實驗室的學生實驗平均成績高于普通實驗室的學生。結合問卷調查,產生這種結果的原因主要分析為:組織學的理論課和實驗課對學生能力培養的側重點與所要要求掌握的知識點不同。例如血液這一章節中,理論課上要求掌握的是各種血細胞的數量正常值范圍、所占比例及功能,實驗課要求掌握的是能在鏡下分清血涂片上各種類型的血細胞。實驗課要求的觀察能力和理論課要求單純記憶是有區別的。

總之,通過以上分析,數碼顯微互動系統將計算機與數碼顯微鏡結合起來,應用數碼互動技術將文、聲、圖融為一體,使理論與實際結合起來,對于傳統的組織學與胚胎學實驗教學模式是一種創新性的變化,此系統可以幫助教師更客觀的認識數碼顯微互動實驗室的使用對學生理論和實驗考試成績的影響,有助于教師更客觀的評價這種新型教學設備的優缺點,及時調整教學方法,更好的發揮它為實驗教學服務的功能。

[1] 張凱,賈雪梅,呂正梅.顯微數碼互動教學系統在組織學與胚胎學實驗教學中的應用及體會〔J〕.四川解剖學雜志,2008,16(4),60-61.

[2] 謝遠杰,龍治峰.顯微數碼互動系統進行組織學實驗教學的體會〔J〕.山西醫科大學學報:基礎醫學教育版,2007,9(5):576-578.

[3] 戎錫云,王鐵霞,文建國.數碼顯微互動實驗室在顯微形態實驗教學應用中的問題與對策〔J〕.實用預防醫學,2004,11(sup):167.

[4] 趙宏賢,徐富翠,黃吉春,等.組織學實驗課顯微數碼互動與普通教學的對比研究〔J〕.西北醫學教育,2007,15(5):895-897.

[5] 黃河,戎錫云,鄒鷹.數碼顯微互動實驗室對組織學考試成績的影響〔J〕.中國高等醫學教育,2006,(2):51,62.

[6] 王璐,汪維偉.顯微形態互動教學特點〔J〕.山西醫科大學學報:基礎醫學教育版,2004,6(4):369-370.

[7] 張新華,孫建華,徐輝,等.數碼互動顯微實驗室在組織學實驗教學中的應用〔J〕.解剖學雜志,2004,27(2):108.