基于工藝實施過程的高職機制專業課程體系改革與實踐*

毛全有 屠 立 姚榮慶

（浙江機電職業技術學院 浙江 杭州 310053）

基于工藝實施過程的高職機制專業課程體系改革與實踐*

毛全有 屠 立 姚榮慶

（浙江機電職業技術學院 浙江 杭州 310053）

工藝管理不善、工藝紀律松弛、工藝技術落后制約了我國制造業的快速發展。浙江機電職業技術學院機械制造與自動化專業結合三年來的建設實踐，對以三個企業實踐階段和兩個知識學習階段為構成形式的“學工交替，能力遞進”人才培養模式進行了有益探索，構建了基于工藝實施過程的實踐主導型課程體系，并以工藝實施為主線建設了按照專業核心能力劃分單元的課程群。

工藝實施；高職；課程體系；實踐主導；課程群

隨著我國經濟體制的根本性轉變和機械制造業的整體復蘇，培養在制造業生產一線能夠解決關鍵性操作技術和工藝難題的高技能人才，成為高職院校機械制造與自動化專業改革的目標。浙江機電職業技術學院在浙江省機械工業聯合會和浙江機電集團公司的支持下，結合浙江省級教改項目和學院重點教改課題的進行，提出了基于工藝實施構建實踐主導型課程體系的指導思想，使機制專業建設走上了一條逐步積累、良性發展的道路。

高職機制專業課程體系改革的背景和培養目標

工藝水平低下制約裝備制造業的發展 我國機械制造工藝與發達國家的先進工藝相比，在技術方面存在著相當大的差距，主要表現在“兩低”、“兩高”：一是產品零件精度低，如鑄件毛坯尺寸、金屬切削精度比國外低1～2級；二是生產效率低，以汽車制造為例，我國的生產效率相當于日本的1/10、美國的1/5、德國的1/4，車、磨、銑、削速度分別比國外低2～3倍；三是工藝消耗高，鑄鐵、鑄鋼、模鍛、大型鍛件的生產能耗比國外高出一倍左右；四是環境污染高。有些企業引進技術，生產出來的產品不如外國的原裝貨好，主要原因是工藝管理不善、工藝紀律松弛、工藝技術落后。浙江省機械工業聯合會質量工程部的調查結果表明，浙江省機械行業尤其是民營企業中的中小企業，工藝管理和工藝技術水平相對比較落后，主要體現在：（1）生產中大量沿用落后的工藝和裝備，生產經營仍是粗放式的，工藝粗糙，工藝管理不善，工藝紀律松弛；（2）工藝信息閉塞，有些企業甚至連基礎的相關工藝標準也知之甚少；（3）沒有采用新工藝、新材料和新裝備，生產過程中原材料和能源消耗過大，甚至造成嚴重污染；（4）工藝人員知識老化，知識得不到及時更新；（5）未能開發和使用CAPP技術。

工藝人才缺乏制約“中國制造”的快速發展 長期以來，國內的企業鮮有對工藝給予足夠重視的，特別是在上個世紀90年代末之后，由于國家政策等諸多因素的影響，裝備制造業更被普遍視為夕陽產業。有些企業工藝技術人員（包括技師和工人）不但待遇不高，而且地位不高，其作用不被肯定，技能得不到重視，有些企業甚至取消了工藝處。另外，國內企業工藝人才流失現象日趨嚴重。據浙江省人才交流中心的統計數據，浙江省的機械類人才需求連續多年位于用人單位需求榜前十名。從需求的文化程度來看，大專學歷的求職倍率較高；從需求的技術等級來看，高級工和高級技師的求職倍率較高。據勞動部門統計，浙江省制造業技工缺口率最高的為高級技師，缺口率達93.8%，技師缺口率達66.0%，高級工和中級工的缺口率分別達52.3%、56.7%。新畢業的本科生在生產第一線難以穩定，中專畢業生的知識水平和專業能力又不能適應。因此，在制造業生產一線能夠解決關鍵性操作技術和工藝難題的高技能人才仍是最緊缺人才。

以工藝實施為主線的機制專業培養目標適應區域經濟發展的迫切需要 機械制造與自動化專業的培養目標是適應現代化建設和經濟發展需要，德、智、體、美全面發展，具有專業必需的科學文化基礎知識，熟悉現代制造技術，掌握機械制造基本理論和方法，具備普通及自動化機械加工設備操作、維護技能，具有工藝實施等現場技術應用及管理能力，面向生產、建設、管理、服務第一線需要的具有良好職業道德的高等技術應用型專門人才。從近年來用人單位對我院機械制造與自動化專業高職畢業生的崗位需求來看，在企業一線從事制造工作，尤其是從事各類機械設備操作是畢業生的主要崗位，而工藝實施、設備維護、產品銷售等都是機械制造與自動化專業高職人才面向的主要崗位。對畢業生跟蹤調查的結果顯示，機械制造與自動化專業畢業生第一年從事機床操作的占70%～80%左右，2～3年后則有60%～70%的畢業生從事與工藝實施有關的工作。

基于工藝實施的實踐主導型課程體系改革

基于工藝實施的實踐主導型課程體系的主體架構如圖1所示，即根據機制專業的培養目標，采用一條主線、兩個結合和多個同步（1+2+N）的教學改革方法。

一條主線：以工藝應用實施為主線 機制專業的培養目標強調學生掌握工藝技術的應用實施，是學生主要的職業綜合能力的體現，專業的機械制造實訓中心為教改主線提供必需的硬件平臺。

兩個結合：通用技能與職業綜合技能結合，教學軟件與硬件建設結合 （1）通用技能與職業綜合技能結合。掌握通用技能是高職學生就業第一崗位的基本技能，據統計，90%以上的學生畢業后的半年和一年幾乎都是在操作第一線工作，具備過硬的通用技能（基本技能）是立足企業的基礎，也是學生完成學業步入社會最基本的生存本領，所以應強化通用技能（基本技能）訓練，實行多證制是高職教育的基本目標。機制專業的畢業生經過一段時間的企業基層工作（例如操作機床）后，基本能夠勝任工藝技術實施、現場技術管理、現場質量監控、生產計劃調度等工作，充分發揮才能和智慧，滿足企業對工藝實施人才的要求。因此，必須注重職業綜合技能的培養，通用技能作為基礎應緊密地與職業綜合技能結合，通用技能是機制專業的“必要條件”，而職業綜合技能是機制專業的“充分條件”。（2）教學軟件與硬件建設結合。教學硬件的建設與改革是教學的基本保障，應強化現有實訓室的功能，實訓中心和基地要服務于綜合性高技能培養和鍛煉的教學目標。在重視硬件建設與改革的同時，更要注重軟件建設與改革，教學計劃的開發、完善與改革，教學環節的合理設置，課程大綱的改革與優化，課程教學管理的規范直接關系到教學質量的優劣。因此，教學軟件與硬件應相互結合，針對培養目標，充分利用學校的公共資源，積極創建新的教學體系和硬件平臺，為機制專業的長久發展提供良好的基礎。

多個同步：多門課程和多個實踐環節同步改革 機制專業經過長期的教學實踐和累積，已經基本形成比較系統的教學形式，但是與高職教育的發展和迫切的人才需求尚有一定的差距，要適應企業發展的需要，培養企業真正認可和贊譽的人才，在確定教改主線的前提下，必須打破原有的教學形式，需要多門課程和多個教學環節近距離地靠近“主線”，為“主線”做出貢獻，這也是完善教學體系改革的關鍵所在。

圖1 基于工藝實施工作過程的實踐主導型課程體系框架圖

創新與實踐

以三個企業實踐階段和兩個知識學習階段為構成形式，構建“學工交替，能力遞進”的人才培養模式。以杭州地區裝備制造業大中型企業群為產學合作主基地，以學院校內生產性附屬工廠為依托，對課程設置、教學內容和方式進行調整，通過三個企業實踐階段和兩個知識學習階段，實踐“學工交替，能力遞進”的人才培養（具體如圖2所示）。

圖2 野學工交替袁能力遞進冶的人才培養模式圖

工作期Ⅰ：企業頂崗見習 學生進校后即到與專業相對應的企業，在機床操作崗位上見習一個學期，如到浙江新華機械制造有限公司等校外實訓企業的生產車間進行見習，實習指導由企業人員負責，完成車、銑、鉗等工種的訓練，同時結合實踐活動開設相關基礎技能課程的教學，目的是讓學生了解與感受本專業的職業特點、工作內容及能力要求，明白自己的能力差距與需要掌握的專業知識，產生新奇感，激發學習欲望。這個過程使學生有足夠的感受時間，對自己將來所從事職業的歷史、現狀、發展前景、工作崗位、工作內容有一個整體認識。明白從事有關工作需要掌握的知識與技能，弄清楚為什么要學、應該學些什么。

學習期Ⅰ：基礎知識學習與相應的基本實踐技能訓練 在這個環節中，按崗位能力的要求安排相關的基礎知識學習，并在校內實訓基地進行各項基本實訓活動。由于學生已經有了感性認識，在學習基礎知識的時候帶有一定的針對性。

工作期Ⅱ：企業頂崗實踐 在第四學期，要求學生帶著有關課題，在企業的專業崗位上以員工的身份由師傅指導動手實干，同時對學生的頂崗實踐進行考核與評價，引導學生思考頂崗實踐過程的每個環節，仔細體會所學知識與實踐的關系，對所學知識的理解上升到新的水平。

學習期Ⅱ：專業知識學習和工藝工裝實訓 學生帶著實踐中遇到的問題和難題尋找解決依據，這將使學生的專業知識水平得到提高。主要以各種專題課的方式進行，大的實訓案例教學占主要部分，鼓勵并指導學生做好充分準備，參加職業資格考試，目的是進一步訓練學生的綜合職業素質，培養學生的創新與思考能力，使學生具備進一步學習與應用的能力。

工作期Ⅲ：與就業結合的頂崗實踐 這一階段，學生在企業里結合就業開展頂崗實踐活動，使用所學知識在企業相應崗位上帶薪工作，為就業做好心理和技能準備。

工作期Ⅰ和學習期Ⅰ主要培養學生的首崗勝任能力；工作期Ⅱ、Ⅲ和學習期Ⅱ主要培養學生的崗位適應能力和持續發展能力。

建設以專業核心能力進行單元劃分的課程群

根據專業核心能力進行單元劃分，構建由 《夾具應用技術》、《機械加工工藝與實施》、《機械裝置拆裝實訓》、《計算機輔助工藝設計》、《機械設備控制技術》、《機械CAD綜合實訓》等課程組成的課程群。

以《機械加工工藝與實施》課程建設為例，校內實訓與企業實習相結合，加大實踐教學比例。理論教學實行校內實訓基地理論實踐一體化教學，另有2～4周組織學生到企業工學結合，進行實際加工零件的工藝規程編制實習。具體實施方法如下：

1.明確教學大綱各項任務。根據教學計劃要求，培養目標體現職業教育特色，修改擬定課程教學大綱，在大綱中明確課程實踐與討論課題的內容。

2.實施項目小組工藝驗證方法。利用學院的機電實訓中心、工藝工裝實訓室和杭州神雕數控科技有限公司等企業開展工學結合教學，以典型零件加工工藝為主線，開展案例法、討論法、項目法等課程教學。如討論課先由各小組討論出加工工藝路線，教師進行針對性講評，再由學生個人完成機械加工工藝過程卡和一個工序的工序卡。項目法以典型零件工藝實施為項目，在實訓室由教師組織學生進行機械加工工藝實施方案的設計，工藝編制完成后，各個團隊在學院機電實訓中心、杭州神雕數控科技有限公司等企業進行加工，并對所編制工藝進行驗證和修改，使學生的實踐能力得到有效鍛煉和提高。

3.企業實際零件頂崗工藝規程編制實習。在杭州華昌液壓機械有限公司等企業進行，由企業工程師指導學生，要求學生比較分析課堂教學內容在生產技術中的應用與實用性特點，培養從具體的生產實例中收集、整理、歸納一般性技術資料的能力。

4.與浙江省機械工業聯合會、重慶機電職業技術學院共同開發工藝實施課程教學標準；與浙江省機械工藝研究會共同開發浙江省工藝師職業資格標準。

專業課程體系建設成果

在專業課程體系建設過程中，面對遇到的問題，在學院的支持下立項研究，有針對性地加以解決，避免了盲目性和資源浪費，加快了建設速度，取得了良好的效果。

近三年來，共完成浙江省新世紀教育教學改革項目4項，浙江省重點建設教材項目2項，浙江省精品課程建設項目2項，校級重點教改項目5項，在刊物上發表教學研究論文8篇。

以“工藝實施綜合訓練”為起點，利用開放工藝裝備實訓室和制作中心，結合學院每年一屆的技能節開展學生技能競賽活動，同時積極組織學生參與省里和國家組織的技能競賽，取得了優異成績。機制專業學生參加浙江省舉辦的三屆大學生機械設計比賽，第一屆獲三等獎一項，第二屆獲二等獎一項，第三屆囊括前三名，獲兩項一等獎和一項二等獎；有兩名學生獲省大學生數學競賽一、二等獎；在2006年浙江省數控技能比賽中獲得學生組數控銑第一名，獲獎學生代表浙江省參加國家數控技能比賽，獲得學生組數控銑第一名。

近三年來，我院機制專業畢業生一次簽協率均在93%以上，就業率達到99%以上，本專業的畢業生100%獲得中級技工證書，2002～2004級共有54名畢業生獲得高級技工職業資格證書，大大提高了本專業畢業生第一崗位的就業率。

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[3]伍建橋.高職課程改革與課程模式的構建[J].中國高教研究，2006，（2）：56-57.

G712

A

1672-5727（2011）01-0030-03

毛全有（1953—），浙江杭州人，浙江機電職業技術學院副教授，機制專業教研室主任，研究方向為機械制造工藝教學與管理。

屠立（1966—），浙江杭州人，浙江機電職業技術學院教授，機械工程系主任，研究方向為制造業信息化與教學內容改革。

姚榮慶（1964—），浙江德清人，浙江機電職業技術學院機制專業教師，高級工程師，研究方向為機械裝備設計與課程體系構建。

*本文受浙江省新世紀高等教育教學改革研究項目《基于工藝實施工作過程的實踐主導型課程體系改革與實踐研究》（項目編號：YB08087）資助