對“教學反思”的反思

孫天山 趙 勇

（江蘇無錫輔仁高級中學 江蘇 無錫 214123）

新一輪課程改革猶如雨后春筍，勃勃生機，在教育的百花園里破土而出。課程改革給課程注了新的生機，給學校帶來了新的活力，給教師帶來了新的發(fā)展機遇。教師的教學觀念、教學策略在悄然發(fā)生變化，教師也由“經(jīng)驗型”向“反思型”轉變，教學反思正如火如荼的興起。然而，從目前的現(xiàn)狀看，相當一部分教師對如何有效地開展教學反思還存在認識上的不足或操作上的偏頗。

一、對“反思意義”的反思

反思廣泛存在于人類有意識的活動之中，是人類行為的自覺性和智能性的雙重體現(xiàn)，它促使人類對自身行為活動更加完善。上世紀80年代，隨著認知心理學的深化和發(fā)展，反思性教學在西方教育界興起。美國學者波斯納認為：“沒有內在反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能成為膚淺的知識。如果教師僅滿足于獲得的經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么他的教學水平的發(fā)展將大受限制，甚至有所滑坡?！睘榇耍ㄋ辜{提出了一個教師成長的公式：教師成長＝經(jīng)驗＋反思。教學反思是教育發(fā)展規(guī)律的必然。“教學反思”在我國伴隨新課程改革的春風正在興起，我們應該運用現(xiàn)代的教學理念，并將自己建立新的理念自覺轉化為教學行動，提高自我反思意識和反思能力，增強自我指導、自我批評的能力，沖破固有“經(jīng)驗”的束縛，不斷對教學進行診斷、糾錯、創(chuàng)新，切不可把教學反思當成一種“時髦”。

二、對“反思形式”的反思

教學行動反思是教學反思中一種最重要的反思形式。行動反思有行動中反思和行動后反思，行動中反思是個體有意識地或潛意識地對以往經(jīng)驗不符合、未曾預料的問題情景的重新建構，是教師在教學活動進行中所作出的直覺性反思和判斷，以解決教學過程中遇到的具體問題。行動后反思是個體對已經(jīng)發(fā)生的行為過程的回顧性思考，通過考察活動過程中存在的問題與不足，重構自己的理解，重新激活個人的智慧，在活動所涉及的各方面的共同作用下產(chǎn)生超越自己已有信息以外的信息，簡單的說就是教師在教學后所作的反思判斷。反思的過程是教學智慧的積累過程、教學能力的發(fā)展過程。教學反思應貫穿于教學的整個過程，即教學前、教學中、教學后三個階段，目前人們對教學后反思十分重視，卻忽視了在行動中進行反思。行動中反思是教師教學機智的再現(xiàn)，教師如何應用課堂教學中的動態(tài)變化進行反思和生成，必須引起每一位老師的高度重視。筆者在講評有機物燃燒的一則習題時，進行了深刻的反思。

題目：充分燃燒只含有C、H、O三種元素的一類有機物，消耗氧氣的體積與生成二氧化碳的體積之比為9∶8（氣體體積在相同條件下測定）。符合該條件的有機物的通式為＿＿＿＿ 。

解析：設有機物的通式為CxHyOz，燃燒方程式為：

則通式還可以表示為（C2H）m（H2O）n

當解題僅僅停留在使題目準確無誤的得到解答上，而不對它進行深刻的思考和反思，對于教師的“教”，學生的“學”是遠遠不夠的。解題之后，要再度審視解題過程，反思解題結果。不難看出含有C、H、O三種元素的一類有機物，燃燒消耗氧氣體積與生成二氧化碳體積之比取決于通式中非水部分，總結概括可得如下規(guī)律：

Cm（H2O）n消耗 O2與生成 CO2等體積；

（CxHy）m（H2O）n耗 O2多于生成 CO2體積；

（CxOy）m（H2O）n耗 O2少于生成 CO2體積。

本題應用上述規(guī)律，假設有機物的組成為（CxHy）m（H2O）n，再依據(jù)CxHy部分燃燒消耗O2與生成CO2的體積關系得到 x／y＝2／1，則該有機物通式為（C2H）m（H2O）n。

教學過程中通過對某些或某個問題過程的反思，做到由此及彼、由表及里的聯(lián)想挖掘，在接受、傳遞和加工信息過程中，抽象概括出一定的規(guī)律，使問題獲得解決，從而培養(yǎng)學生的思維能力，達到舉一反三、觸類旁通的效果。

三、對“認知主體”的反思

從中學教學反思的現(xiàn)狀看，目前教學反思的過程僅僅是教師把自身作為研究的對象，熱衷于研究自己的教學觀念和實踐，反思自己的教學行為和教學效果，而忽視對“認知主體”學生的反思。在課堂教學中學生是學習的主體，教師的教學是通過學生進行并以學生的認知的質量和能力的提高為評價標準，教學的優(yōu)劣不是看你教了什么，教了多少，而是看學生收獲了什么，在哪些方面有了長足的發(fā)展。學生作為認知的主體，具有極大的能動性，可以根據(jù)自身需要和能力對外來信息進行加工和處理。學生的這種能動性依存于其自身的智力、非智力、品德、生活體驗及身體素質等。在教學中有相當一部分教師習慣于按自己的觀點和理論去解釋學生學習中提出的各種問題，常常把學生的問題和意見同化到教師自己的理論體系中，以至于扼殺了為數(shù)不多的創(chuàng)新思維火花。俗話說：“知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆”，只有了解學生的過去和現(xiàn)在，才知道能把學生培養(yǎng)成什么樣的人才。可以通過問卷調查法、觀察法、談話法等，了解并反思學生，使一切都了然于胸。通過對認知主體的反思，改善教學行為、提高教學質量。

四、對“教學理論”的反思

在教學過程中教師常常熱衷于教學實踐的反思，而很少有人去學習理論，進行理論反思。認為理論對自己的課堂教學實踐沒有多少實際價值，相反覺得理論深奧難懂，脫離實際，認為中學教師關鍵是搞好課堂教學，而理論研究是大學教師的事。甚至有個別學校宣稱“我們不需要一個大學教授，我們需要一個真正的教師”。這恰恰說明教師需要學習，需要理論引領。一個好的教學實踐必須有一定的理論來支撐，合乎實際的教育理論可使教師耳聰目明，對問題的理解更全面、更客觀、更徹底、更深刻。誠然，教學理論并不是完美無缺、持續(xù)高效的，在不同的時代、價值取向、技術條件、人員素質面前，理論都需要重新認識和把握。教學實踐是教學理論的源泉，實踐活動本身就是理論的先導，蘊含著豐富的理論基礎。教師在教學中應不斷地從實踐和理論層面進行反思，解釋和重新建構教學策略，通過對教學實踐與教學理論之間的不斷反省、聯(lián)結，既可以完成由實踐到理論的提升，又可以對現(xiàn)有理論進行審視和完善。

五、對“教學關系”的反思

通常在教學反思實踐中，人們往往把注意力放到自我反思上，而不可見的關系在反思活動中經(jīng)常被忽視。從人的角度看，需要思考教師與學生的關系、教師當前的自我與過去的自我的關系、教師本人與其他同事的關系、教師與家長的關系等；從教學要素的角度看，需要思考教師與教學目標、情景創(chuàng)設、知識與技能、過程與方法、教學資源及教學評價等的關系；從教學支持系統(tǒng)的角度看，需要思考教師與社會文化、課程體系與教學改革、時代精神與課程理念及價值觀念等的關系。對教學關系的反思在教學反思活動中應具有相當重要的位置。上位它可以為教學理論反思提供理論基礎，下位可以使教學實踐與和經(jīng)驗反思得到升華。對于每一種關系，都應該從認識、實踐和價值三個維度進行反思。認識是對關系的客觀描述，實踐是對關系改善與發(fā)揮作用的思考，價值是對關系改變或發(fā)生作用的結果的思考。因此，教學反思不可忽視以上所涉及到的三維關系。

六、對“教師集體”的反思

教學反思不單是指向個人，它也可以指向教師集體。它能夠集思廣益，在交流和碰撞中可以相互啟迪，共同提高。如各級各類的說課、聽課與評課都是團體的，是教師集體行為。在這種集體的教學觀摩、教學評比、教學經(jīng)驗的切磋與交流中，每一個參與者都提供了自己獨特的見解和經(jīng)驗，各抒己見，同時會從別人的經(jīng)驗中受到啟發(fā)或得到借鑒，博采眾長。“個人智慧不過是草間露珠，集體智慧才是長河流水”。多種經(jīng)驗的對照比較，多種思維的碰撞，可以使每一位教師對自己的教學思想、教學行為、教學策略進行全方位反思，“集體反思”能夠有效彌補教師個人反思的不足，利用集體的智慧，共同激活每一位教師的教學智慧。這樣做可以全面提高教師教學水平和業(yè)務能力，從整體上推進教學質量的提高。

開展教學反思不是一朝一夕的事情，應從點滴做起，從一個教學片段、一個教學環(huán)節(jié)、一節(jié)課做起，持之以恒，堅持不懈，勤于思考，樂于反思。慎重審視自己的教學活動，積極尋找新方法、新策略，解決新問題，不斷促進自己的專業(yè)成長，從經(jīng)驗的迷宮邁向智慧的殿堂。

［1］盧建筠.高中新課程教學策略［M］.廣州：廣東教育出版社，2004