大學生英語學習動機減退探析及其提升策略

時健

一、研究回顧

學習動機是二語習得過程中最重要的非智力因素。自加拿大語言學家Lambert和 Gardner在上世紀50年代從社會心理學角度提出最具影響力的學習動機經典模式以來，外語學習動機受到了國外大量主流動機心理學、教育心理學和二語習得研究者的關注。國內的語言學家和外語教育者也非常重視英語學習動機理論的引入和我國一線英語教學中學習者動機狀況的調查。動機決定二語習得的成敗，直接影響學習者使用學習策略的頻率，二語輸入投入量的多少，與本族語者互動的程度，習得目標設置的高低，學習毅力的大小以及二語技能發展的持久性等。

二、學習環境

首先，教師的教學風格對大學生英語學習動機的影響負荷值位居第一?！耙越處煘橹行摹钡慕處煛耙谎蕴谩薄ⅰ蔼毥菓颉卑愕膫鹘y教學模式嚴重破壞了大學生英語學習自主性動機而完全受控于老師知識灌輸的外部壓力，即受控動機。自主性動機可提高績效，對學習者發展有顯著的正向預測作用，而受控動機則恰恰相反。教師要從課堂主角地位解放出來，課堂教學要以“學習者為中心”，教師是課堂教學活動的組織者和學習任務完成的幫手。英語教師要培養學習者強烈的動機任務，促使其積極參與課堂活動，把社會和教育提出的客觀要求轉化為學習者內在學習需求，提倡自主性學習。

其次，學校、院系、班級、課堂等不同層次對學生的管理形成的外部壓力對學習動機也造成影響。高壓管理導致學習環境的壓抑，從而使學習者動機減退；而民主管理帶來愉悅和寬松的學習氛圍和真實自然的交際環境，這樣能激發學習者融入型動機和投入更多的學習熱情。在輕松的交際環境中，當學習者所表達的意思被人理解時所經歷的成就感和愉快感會增強英語學習的融入型動機。

再者，教材是學生課堂活動接觸的第一手學習材料，教學材料選用不當會直接損傷學習者動機強度。根據Krashen“語言輸入假說”中的i＋1可理解性輸入理論，我們應針對不同學習者水平來選擇難易適合的英語教材，既不要因教材難度過大而挫敗學生動機，也不要因內容簡單而使學生無從可學。接受繼續教育或高職教育的學生要選用難度較低的學術英語教材或ESP專門用途英語教材以滿足其日后職業發展需要；而普通學術類學生要選用難度適當的學術英語教材以滿足其畢業后深造學習、學術研究和求職就業需求。

最后，用英語進行實踐和交流對學習者的動機抑制和提升舉足輕重。如果只注重英語學習聽和讀等輸入性技能，而忽視說、寫、譯等輸出性技能，這樣會削弱學習者英語學習長遠型動機。我們既要顧及語言學習輸入理論，更要偏重輸出理論。在課堂教學中多采用任務型教學策略和功能交際教學法來喚起并提升學生的英語學習動機。

三、效價

效價是指對某一事物或事件的目標價值的估計，是一種主觀評價。對英語學習來說，效價指學習者對英語學習重要性的判斷以及為此而付出的代價。效價對動機減退有直接且較大的影響。有些非英語專業學生認為自己專業和未來就業與英語關系不大，不學或學不好英語無關緊要。他們缺乏對英語重要性的認識，英語學習被動，投入量少。因此，連短暫性、表面性的工具型學習動機都匱乏，更不用說長期性、內在性的融入型學習動機了。對此，英語教師要讓學生充分認識英語的價值。教師不僅要調動學生期中、期末考試，英語競賽，四、六級證書及畢業學位等工具型和成就型外在動機，更要強調在經濟全球化背景下英語語言的重要性和英語文化的魅力等融入型和刺激性內在動機，因為內在動機比外在動機能激發學生更多英語學習努力程度和投入程度。

四、學習目的

部分大學生由于英語基礎薄弱，加上大學英語詞匯量和內容難度猛增使之失去了明確的英語學習目標。他們語法體系一塌糊涂，英語技能欠缺，整天學英語就是背單詞，背了就忘，忘了再背，循環往復，英語學習動機自然減退。樹立明確的學習目的，無論是短期目的還是長期目的，都對動機提升有所助益。對于大部分學生來說，短期的、工具型動機強度即課程考試，四、六級考試和學位證書等要優于長期的、融入型動機如了解英語國家文化，與本族語者進行交流等。二年級大學生英語學習動機要比一年級學生強，原因是二年級學生受外在環境和因素的影響大于一年級學生，對英語社會用途的了解增加和迫于四、六級考試壓力等。所以，教師既要鼓勵大學生樹立遠大學習目標，又要明確大學英語各階段的學習目的來端正大學生學習態度，保持和強化其學習動機。

五、學習興趣

興趣是積極探究某種事物或進行某種活動的傾向。對英語語言和英語國家文化的興趣屬于融入型動機。學習興趣的大小對動機的減退和提升有明顯作用。缺乏對英語的興趣，認為英語學習枯燥乏味，學習者就不愿意大量投入，更不愿意自主性地去了解英語文化。學習動力不足，學習動機不強，動機強度決定著學習者所付出的努力程度和投入的時間量。而多數大學生往往迫于課程考試或英語過級等外在壓力而產生的工具型學習動機不能持久，能動性差。一旦外在壓力消失，其學習動機自然減退。

如何激發學生的學習興趣，進而去提升其學習動機呢？第一，教師在課堂活動中多介紹英語文化背景知識、英語新聞軼事、希臘羅馬神話、圣經故事、中西文化對比及英語成語典故等來觸發學生興趣；第二，作為課堂教學任務的組織者，教師應設計豐富多彩的課堂活動比如分角色扮演、腦力風暴、演講朗誦、討論辯論、講故事、讀書報告、英文歌曲等，讓學生在英語使用實踐中學會英語知識和技能。

六、焦慮

焦慮是一個心理學概念，指個體預感到自尊心受到威脅而產生的緊張不安、擔心害怕的綜合性情緒。英語學習焦慮是英語學習者所特有的一種復雜心理現象，是由語言學習過程獨特性引起的與語言課堂學習有關的一種特有的、復雜的自我形象、信念、感覺以及行為。一般而言，適度的焦慮能使學生維持一定的喚醒水平和產生完成任務的心向，最能激發學生的學習動機。而焦慮過低或過高都不利于激發學習動機。Krashen在其“情感過濾假說”焦慮是消極的外語學習態度，對語言輸入有很強的過濾作用。消極的英語使用情感會影響英語輸出效果和質量。過度焦慮會導致英語輸出時的畏懼心理和緊張感，要么表達結結巴巴，語流不暢；要么詞不達意，反復自我修正；過度的英語課堂焦慮會影響學生課堂行為，主要表現為會話焦慮，抑制學生英語學習興趣。無論是英語使用焦慮還是英語課堂學習焦慮，都對大學生英語學習動機減退有一定影響。

為了降低學生焦慮，提升學習動機，其一，教師本人在課堂上要調控好自己的情緒狀態，同時要疏導學生的焦慮心理，控制其焦慮水平。由于性格氣質、神經類型和環境影響的不同，同樣課堂環境中每個學生的焦慮水平是不一樣的，因此教師要采取相應策略（如幽默，揶揄，激勵等）來調控學生過高或過低的焦慮程度使其達到行為效率最高的中等焦慮水平；其二，要增強學生的自信心。焦慮的核心是自尊心受到威脅，而維護自尊心的有效途徑就是建立自信心。教師在課堂教學中要使學生成為學習行為主體，并讓他們在課堂任務完成中獲得成功，增強自信心，減少焦慮感；其三，要提高學生的英語能力。教育心理學認為，焦慮是一個情感變量，它對學生會產生什么樣的影響主要取決于認知變量。換句話說，學生英語運用能力越高，焦慮對他的消極影響就越小。

［1］胡衛星，蔡金亭.英語學習動機減退的模型構建［J］.外語教學，2010.3.

［2］秦曉晴.動機理論研究及其對外語學習的意義［J］.外語研究，2002.4.

［3］秦曉晴.第二語言學習動機研究及其存在的問題［J］.外語教學，2003.3.